注重歷史教學反思?優化歷史課堂教學

李愛香

摘要：教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，是提高其教學能力的一種活動，是分析教學技能的一種技術。它是促使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具，是教師改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。

關鍵詞：教學反思；教學內容；教學過程；課后作業；測試情況

教學反思，是教師通過對其教學活動進行的理性觀察與矯正，是提高其教學能力的一種活動，是分析教學技能的一種技術。它是促使教師的教學參與更為主動、專業發展更為積極的一種手段和工具，是教師改進教學、促進教學質量提高的有效途徑。通過研究自己的課堂教學，對自己的實踐進行反思和重建，以實現持續的改進反思是促進教師發展的有效途徑之一。通過反思我們能更清晰地了解自己，并在此基礎上自我更新與重建，實現教師之“人”與教學之“事”雙重發展。

反思教學就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為研究對象，進行全面而深刻的思考和總結，將“學會教學”與“學會學習”有機結合起來，努力提升教學實踐的科學性，不斷探究與解決自身在教學過程中的得失，使自己成為學者型教師的過程。

我們可以反思教學中的成功之舉，詳細記錄自己最滿意的教學環節，應用教育學心理學中某些基本原理的感觸，教學方法上的改革與創新等，供以后教學參考使用，并在此基礎上不斷改進、完善，推陳出新。也可以記錄教學中的疏漏失誤之處，進行系統回顧疏理，對其作深刻反思，探究和剖析，吸取教訓，避免以后重蹈覆轍。

教學反思以追求教學實踐的科學性為動力。新課程標準，一個突出的特點，就是十分強調學生的主體作用。初中歷史新課程改革明確提出要體現多樣性和選擇性，關注學生的個性發展和終身發展，因此，課堂教學中如何保障學生的主體地位，喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力，塑造學生的主體人格，充分培養學生的自主性、能動性和創造性，讓學生參與中學會學習、學會合作、學會創新。

一、對課堂教學內容進行反思

北師大版七年級上冊第九課《思想的活躍與百家爭鳴》介紹的是春秋戰國時期的思想文化成就。在第一個班上課時碰到了問題，當我要求學生認真閱讀教材時，就有不少學生沒有看書而是在說話。我很生氣，并批評了那些沒有認真閱讀教材的學生。下課后，我一直在思考這節課卡在那兒，應如何改進。經過一番學情調查，終于找到了原因：原來是因為七年級學生剛接觸歷史，所學的內容又離他們太久遠。因此，對學生來說，缺乏親切感，也就不能夠吸影學生的注意力。晚上，我又重新進行備課。怎樣才能將兩千多年前的孔子、老子等人與現實聯系起來了？用什么作媒介才能讓學生對孔子、老子等人感興趣呢？我苦思冥想——終于，我想到了：現代人特別是名人都有名片，可以用學生十分熟悉的名片作為媒介，拉近孔子、老子與學生的距離，讓學生對兩千多年前的的古人產生興趣，進而自覺的參與到教學中來。第二天，在另一個班上這課時，我改變了方法。一上課，我就宣布：今天我們將進行一場模仿秀，給孔子、老子等春秋戰國時期著名的思想家各自制作一張名片，并模仿他們作自我介紹，比一比看誰模仿得最像。學生們一聽來了興趣。學生都十分踴躍地參與到教學活動中來，真正實現了學生的主體作用。這樣，不知不覺學生在愉悅的心情下，就很好地掌握了所學的知識。

二、對課堂教學過程進行反思

我們的教學對象是一群在心理上和生理上都不盡相同的青少年，是一群知識水平和理解能力各異的學生，即使我們把握了新課標的精神，熟悉了教材，精心準備了教案，我們的構思和設計與實際教學過程依然會有不相適應的地方。如多媒體的操作、板書的設計、知識的講解、教法的利用等方面，都會有不盡如人意之處，甚至會留下某種遺憾，這就是我們教學工作中的缺漏。對此，歷史教師要認真思考、仔細分析和及時補救，并采取有效措施，確保以后不犯相同或類似的錯誤。在教學中，為了讓學生積極主動參與到教學活動中去，教師要扮演好“導演”的角色，讓學生憑借自已學習和生活的經驗去感受，通過自已的摸索去發現，教師將問題提出后，要讓學生有充分的思維的探究的時空，讓他們有更體驗、感悟，實踐的機會。在課堂教學中，老師組織學生討論理解教學內容，及時提出相關問題或質疑，師生共同探究。

三、對學生課后作業的完成情況進行反思

課堂上哪些內容學生掌握了？哪些還沒有掌握？每節課課后或結束前，教師都要布置適當的、有針對性的練習題，以檢查學生對當堂所講內容的掌握情況。同時，教師要認真思考、檢查每堂課教學的具體情況，并寫出教后記，以便下一節課或以后有針對性地進行補救。

四、對學生知識掌握的測試情況進行反思

學習一段時間后，應對學生知識掌握的情況進行測試，教學工作是否達到了預期效果，分析此階段學生對哪些基礎知識和基本技能掌握得好，哪些掌握得差，對于同一類知識，哪些學生學會了，哪些學生還不明白。對于從學生方面反饋回來的信息，我們都要進行全面分析，認真思考自己教學的實際效果，即哪些工作做好了，哪些工作有待改進。例如，在歷史課教學中，圖片分析題是學生比較頭疼的題目。針對學生在實際中暴露出來的弱點，我總結了以下幾點：第一步，仔細分析，讀懂圖片，這一步要注意觀察圖片中人（物）的動作、語言、表情以及圖片的提示和注解，通過全面觀察準確領會圖片的主題思想，即圖片反映的“是什么”。第二步，重視標題分析，理解圖片的寓意。標題是圖片的靈魂，它能反映圖片的主要思想。因此，分析標題有利于揭示圖片的引申義，即反映的“為什么”。第三步，聯系教材知識，尋找解題依據，即答出“怎樣做”。之后，我又讓學生做了針對性練習，學生對此類題就不再感到害怕了。

總之，關于歷史教師教學反思的研究，還有很多值得研究和探討的地方，作為歷史教師，教學反思究竟有哪些具體表現？如何通過教學反思，進一步優化課堂教學？在教學中反思達到什么程度才是理想的狀態？都需要我們進一步深入探索。不過，可以肯定的是，發展教學反思是優化教學，提高歷史教學質量的新的嘗試，也是歷史教師成長為研究型、復合型教師的有效途徑。課堂就是我們實驗室，教學實踐就是我們研究的對象。如此不斷反思總結，實現經驗重建，才會使我們的教學技能有所提高，才會使我們的思想不斷得到提升，才可能使自己由經驗型的教書匠成長為理論型的專家。endprint