小學英語教學中的分層教學

劉娜輝

摘 要：教師要以生為本，把握學生的英語學習層次，將學生按照學習能力分成三個不同的學習層次，并將學生恰當分組，組成自主合作學習小組。還可以采用多媒體課件輔助小學英語教學中的分層教學，可以讓學生的學習興趣更為濃郁，最大限度提升了學生的學習效果。

關鍵詞： 小學英語教學；分層教學；教學方法

【中圖分類號】 G628 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0099-02

小學英語教學過程中，教師要把握學生存在的個性差異以及學生在英語學習過程中所展現出來的層次，努力針對學生的學習能力以及學習特征選擇適合學生的教學方法進行教學。在這個基礎上，教師可以把握教學過程中學生所展現出來的英語學習層次，選擇有層次的分層教學，讓每一個基礎的學生都能在現有階段上有所收獲。

一、以生為本，把握學生的英語學習層次，將學生按照學習能力分成三個不同的學習層次。

《英語課程標準》提出：“學生的發展是英語課程的出發點和歸宿點，英語課程在目標設定、教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想”。以生為本，按照學生的能力將學生恰當分層，是教學的需要，也是學生學習的需要。分層教學非常巧妙的針對不同層次的學生制定有針對性的教學目標，堅持將學生的學習能力與教學活動緊密地結合起來，不僅充分調動了學生學習的積極性，而且也確保了每一個學生學習的主體地位。教師在這個過程中首先應該針對教學內容以及學生的學習層次將學生分成三個不同的層次，以便在教學中能夠有針對性地有層次地引導學生按照不同層次的教學目標進行學習，充分調動了各類學生的學習積極主動性，從而確保了學生的主體地位。如在三四年級的英語教學中，因為學生剛剛接觸英語，充分調動學生學習積極性，引導學生學會學習英語的方法，讓學生加大英語交流的力度是非常重要的。因此，教師根據學生的學習層次以及學習興趣，將學習能力強，口語表達好，學習興趣濃郁的學生劃分為A層，將學習能力較強，學習興趣較濃郁，口語表達一般的學生劃分為B層，將英語學習能力較差，缺乏英語學習的興趣，口語表達能力較差的學生劃分為C層，針對不同層次的學生制定不同的教學目標。如在三年級英語Unit 1 Hello的教學中，因為學生剛開始接觸英語，對于英語的概念存在于課外學到的一些英語知識，接觸到的一些英語環境之中，此時，教師將學生按照學生的能力將學生分為三個不同的層次，針對這一節課的教學目標“1、能聽懂，會說Hello./ Hi. Goodbye./ Bye-bye. Im… Whats your name？ My names … 并能夠在實際情景中進行運用。2、能夠聽說，從讀crayon， pencil， pen， eraser， ruler， pencil-case， book， sharpener， bag， school.， 并能用英語介紹文具。3、能聽懂所接觸的指示語，并能按照指令做出相應的動作。”可以讓A層同學務必熟練掌握教學內容，達到每一項教學目標，而且還可以延伸拓展教學內容，對B層同學，教師可以讓學生努力達到三個教學目標，盡最大努力跟上教學進度，而對C層的同學，教師對學習確實有困難的學生，可以允許他們在課下繼續加以練習，以便盡快達到教學目標。這樣課堂分層目標的形成，促使每一個學生都能在努力的情況下達到教學目標，可以不斷提升學生的學習能力。

二、根據學生的學習層次，將學生恰當分組，組成自主合作學習小組。

分層教學既可以使中等以上的學生“吃得飽”，其潛能得到充分的發揮，又可以使落后的學生“有得吃”，在消除其學習負擔和心理負擔的同時，提高他們學習英語的興趣和積極性，從而實現個性化的教育。教師在作業的布置，教學設計上都會針對不同層次的學生的學習情況有所側重，能夠優化每一個教學環節，能夠更有針對性地把握不同學生的學習進程，但是單憑教師一個人面對班內少則二三十多則四五十人的大班級，要想讓教師把握每一個學生的學習進度和學習效果，不但會使教師陷入疲勞狀態，而且效果也并不是很好。為了更好地讓學生拓寬英語訓練的深度和廣度，讓教師把握好每一個學生的學習情況，教師可以針對學生的不同情況按照同組異質的原則將學生以每組四至六人的形式分成若干個合作學習小組。教師在教學中，不僅針對每一個層次的學生進行教學目標的設計與優化，而且針對不同的學習小組，教師教學方法的運用、教材的采用、備課、上課、作業布置等便會更加優化，讓每一個教學設計都為學生的活動服務，都能更具有針對性的引導每一個學生積極走進課堂中來。如在人教版小學英語三起點三年級下冊 Unit 2 My family（A）的教學過程中，教師不僅在課前要向每一個層次的學生展示本層次學生應該達到的教學目標，而且針對每一個合作學習小組，教師也要布置相應的合作學習任務，在課堂上需要學生進行合作學習的時候，讓學生在合作學習小組中進行情景模擬，運用句型Who's that woman？ She's my mother. Who's that man？ He's my father進行對話，介紹自己和學會詢問他人的家庭成員。合作小組中每一個同學都參與了交流，而且確保了每一個學生的學習都能在現有的狀態中獲得一定程度的提升，不得不說可以更好地提升了學生的學習能力。教師還可以布置學生不僅在課堂上進行小組合作交流的學習，還可以在課外、課后以及課前進行小組合作交流，并通過一定的評價體系讓學生參與到小組內競爭以及組際競爭中來，讓學生在競爭中學，在學中競爭。

三、采用多媒體課件輔助小學英語教學中的分層教學，可以讓學生的學習興趣更為濃郁，最大限度提升了學生的學習效果。

隨著時代的發展，由于多媒體具有圖、文、聲并茂甚至有活動影象的特點，不僅有效地促進了多媒體課件走進課堂的進度，而且多媒體課件有利于創設情景，激發學生的學習興趣，使教學更具有直觀形象性，很多英語課堂以及在常規電教手段的基礎上，采用了具有教學容量大、密度高、信息廣、交互性強、生動有趣等諸多優勢的多媒體技術，使課堂效率大為提高。在這個過程中，很多教師不僅能夠活化教材，采用多媒體課件優化了教學，而且能夠有效利用多媒體課件以生為本，引導學生更好地進行分層學習。但是不可否認的是，有些教師在課堂上濫用多媒體課件，以輔代主，忽視了多媒體課件本身應該為課堂服務的實質，將多媒體課件的使用看做高效課堂的法寶，實質上這樣的做法忽視了以生為本進行分層教學的實質，讓學生的學習能力不能獲得更好地提升。教師要根據教學內容巧妙制作多媒體課件，善于運用多媒體課件展示不同層次的學生的學習目標，把復雜的教學內容簡單化，把教材活化為交際，利用多媒體直觀、形象、豐富多彩的特點，激發學生學習興趣，啟發學生想象力，創造良好的交際情境。教師要盡量使用多媒體課件促使每一個學生都能投入到積極的思考當中，學會用英語去表達，去思考問題，讓每一個學習層次的學生都能有所收獲。如在四年級《Unit1 My classroom》第五課時的教學中，教師用多媒體課件展示每一個學生的學習層次所要達到的教學目標，讓學生對教學目標的把握更有針對性，更直觀形象，而在需要小組合作學習的時候，教師就可以采用多媒體課件展示合作小組需要完成的教學目標，并引導學生根據不同的教學目標進行有效地學習，合作交流，這樣的教學可以最大限度提升學生的課堂參與深度與廣度，提升了學生的學習能力。

總之，在英語分層教學的過程中，教師要以生為本，以學定教。選擇適合學生的學習方式進行分層教學，確保每一個層次的學生都能在現有條件下更上一層樓。

參考文獻

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