淺談如何讓小學數學回歸生活

陳安會

摘 要：數學來源于生活，讓數學教學充滿生活氣息，才能真正調動起學生學習數學的積極性和主動性。教學時，聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材創設生活情景，使學生產生"數學就在我們身邊"的親近感。讓數學課堂回歸生活是加強學生實踐能力推進素質教育的必要途徑。從數學課程標準的要求看：《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的，有意義的，富有挑戰性的。

關鍵詞： 數學課堂；生活；建立平等；創設情境

【中圖分類號】 G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2236-1879（2017）05-0120-02

一、轉變教師教育意識是數學課堂生活化的前提

教學樹立服務意識，是教學活動中教師和學生的科學定位，有利于突出教師的主導作用和學生主體地位，使學生愛學、會學、樂學。教學中學生是學習的主體，教師服務學生，旨在點撥、引導、創設情境，必須運用現代化教學手段，精湛的教學藝術，科學的教學方法，“潤物細無聲”地引導學生探究、獲取知識，學會思維。 例如，推導長方體的體積公式，首先取一排4個棱長是1厘米正方體拼成的長方體，長寬高與體積（4 1 1 ）4立方厘米，然后取三排同樣長方體擺3排一層，長寬高與體積（4 3 1 ）12立方厘米，再取6排同樣長方體擺3排2層，長寬高與體積（4 3 2）24立方厘米。經過操作、觀察、思考，學生發現長方體的體積等于長、寬、高的乘積。此過程，教師指導學生操作，引導學生觀察和有意識板書就是對活動主體的服務。

二、導入新課時創設生活情景

鮮活的情境可以激發學生強烈的情感體驗，激起學生思索和探究的欲望，小學數學中有一些數學概念可以從生活的典型情境中生發出來。教師要引導學生在生活中學會有所觀察，有所思索。如在教學“單價×數量=總價”時，可出示學生熟知的日常超市購物情景，然后出示問題：“干脆面每袋5角，小明同學買3袋要付多少錢？”買方便面對學生來說再熟悉不過了，大家都愿意列式回答。買完幾種物品之后，出示超市里物品上的標簽，問這表示什么意思？用數學術語怎樣說？這樣，學生就在具體生活情景中，激活了原有的經驗，拉近了與數學的距離，產生了探索數學知識的愿望。 調動學生的積極性，讓課堂真正成了生活化的課堂。

三、創設生活情景，培養學生解決實際問題的能力。

當前我們的數學課程改革十分重視數學與生活的聯系，強調"從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程"。因此，在數學教學中，我們應從數學教學的需求出發，讓學生從生活經驗、生活實際中去挖掘數學知識的生活內涵、捕捉生活中的數學現象，體現"數學源于生活、寓于生活。如我在執教一年級《兩位數加兩位數進位加法》時，創設了這樣一個情境：出示一組某餐廳推出的套餐，讓學生為自己和媽媽各挑選一份愛吃的食品，由此讓學生提出問題，并列出諸如8+3、7+24、20+30、30+28、24+28此類的算式，簡單的題目老師通過讓學生口算與說理解決掉，然后著重進行兩位數加兩位數的進位加法的探索研究，通過學生擺小棒說理、交流展示計算方法等形式逐步掌握進位加法"滿十進一"的算理，獲得基本的算法。這樣的課，不但讓學生經歷了計算知識的形成過程，也讓學生經歷了應用計算知識解決實際問題的全過程，達到學以致用的目的。

四、通過創設生活情趣，培養學生的數學思維

數學來源于生活，讓數學教學充滿生活氣息，才能真正調動起學生學習數學的積極性和主動性。新課標強調，數學教學要體現生活性，應注重"書本世界"和學生"生活世界"的溝通。教學時，聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材創設生活情景，使學生產生"數學就在我們身邊"的親近感。讓學生在生活實踐情景中學習數學，只有在具體的參與過程中，學生才能通過親身體驗去感悟、體驗知識的由來、本質及應用前景。增強數學的應用意識。如我在教學一年級下冊"學看鐘表"時，是這樣處理的：課始，我創設了讓學生猜謎語的情景。小孩子都喜歡猜謎語，一聽說猜謎語，立刻調動起了全部的注意力來參與。謎語是這樣的："小小駿馬不停蹄，日日夜夜不休息。嘀嗒嘀嗒的聲音，提醒人們爭朝夕。"孩子們踴躍舉手，情緒非常高漲。終于有人猜出了謎底：鐘表。我借此引出了課題：學看鐘表。孩子們帶著高漲的情緒，進入了對新知識的學習。

五、善于研究生活中的數學知識是數學課堂生活化的基礎

“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”。因此，教學中必須讓學生了解知識發生的過程。但40分鐘畢竟有限，因此教師要引導學生善于捕捉、獲取、積累生活中的數學知識。

1.挖掘教材中生活資源。例如，“數據的收集”，要求學生在上放學途中遇到紅燈時，數一數另一方向經過的大客車、小汽車、摩托車各是多少輛？

2.指導學生觀察生活中的教學。讓學生觀察生活中的數學，既可積累數學知識，更是培養學生學習數學興趣的最佳途徑。低年級學生數一數客廳的瓷磚、光碟等數量，比一比身高、體重，認一認周圍的平面圖形和立體圖形；中高年級觀察數學美，如形體的美、結構美等。

學生善于研究生活中的數學，本身就是最好的學習方法。學生在研究中不斷思考，不斷嘗試，并不斷地體驗成功。如布置學生用硬紙板做一個長方體模型，學生要思考觀察什么物體的形狀是長方體，長方體有什么特征，怎樣做才美觀大方。

六、數學作業布置回歸生活

數學來源于生活而最終服務于生活。尤其是小學數學知識 ，在生活中都能找到其原型。把所學的知識應用到生活中，是學習數學的最終目的。由于課堂時間短暫，所以作業成了課堂教學的有益延伸，成了創新的廣闊天地。教師在教學中應努力激發學生運用知識解決問題的欲望，引導學生自覺地應用知識解決生活中相關的問題。如在教學“長方形、正方形和平行四邊形”后，為了使學生更好地認識它們，可因地制宜地引導學生課后觀察在我們生中哪些地方有這些圖形。通過觀察、回憶已有經驗，多數學生發現：書面兒、課桌面兒、黑板面兒、門、玻璃、街道的牌匾、站牌的形狀等都是長方形；地板磚、磁盤、過年貼的福字等都是正方形；樓梯扶手、籬笆格子、玻璃的影子、編織圖形和家具上的某些圖案等都是平行四邊形。使學生深切體會到：數學就在我們身邊，我們生活中處處有數學。 這樣把抽象的知識具體化，有助于學生理解，同時能用所學的知識解釋生活中的現象，也培養學生收集處理信息的能力、觀察能力、實踐能力。這樣，學生在輕松愉快地交流中，學得積極、主動，思維隨之展開，興趣隨之激起。

綜上觀之，數學教學必須由書本數學走向生活數學，取材于學生的生活實際，讓學生置身于現實的問題情境之中，在解決問題的過程中探究發現數學知識，體驗到生活中到處都是數學，數學就在我們身邊，運用數學知識能較好地解決生活實際問題，從而增強學習的動力，產生積極的數學情感。