創設問題情境，優化初中數學課堂教學

陳靜

摘 要：現代課堂教學講究效率課堂，而創設問題情境就是提高課堂效率的好辦法之一。創設良好的問題情境可以激活學生的求知欲，促使學生為問題的解決形成一個合適的思維意向，從而收到最佳的教學效益。

關鍵詞：問題情境 學習興趣 自主學習

數學教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。數學教學應從學生實際出發，創設有助于學生自主學習的問題情境，引導學生通過實踐、思考、探索、交流，獲得知識，形成技能，發展思維，學會學習，促使學生在教師指導下生動活潑地、主動地、富有個性地學習。

一、導趣引思，創設引入新課情境

創設使學生在認識上產生矛盾和沖突的問題情境，能夠激發學生求知的心理狀態，產生學習的迫切需要，上課一開始就能吸引學生的注意力和興趣，促使學生主動思考，達到事半功倍的效果。

在講解《有理數的乘方》新課時，可以"印度國王獎賞象棋發明家的故事"為素材，設置問題情境來引入新課，從而發現規律，嘗試"以此類推第五個、第六個格子中應放多少粒麥子"，再列出計算第64個格子中麥粒數的算式。以此來引入新課，增加了趣味性，滿足了學生的好奇心，效果立竿見影，學生立刻就集中了注意力。從而使學生在觀察思考、嘗試、列式中，感受到有學習新知的必要，繼而形成穩定的學習興趣和強烈的求知欲望，并依據問題與故事中麥粒放置規律，引發聯想，使學生思維迅速活躍了起來，使學生的全部心理活動參與到了這節課的學習中來。

二、創設問題情境，培養學生發現問題、解決問題的能力

創設探究問題的情境。在創新教學活動中，教師創設探究情境，能引起學生認知沖突，產生對所學知識的關切與渴望。通過探究使學生在積極而自信的狀態中，不斷地發現問題，不斷地解決問題，還能把自己發現的結論作為學習的動力。如講"等腰三角形"一節時，筆者創設了這樣一個情境："一個等腰三角形的玻璃板被弄破了，只留下底邊和一角，怎樣才能把這塊玻璃配好？"一時間，學生的熱情高漲，給出了許多答案，經過師生共同努力，這節課收到了意想不到的效果。

三、聯系實際，創設生活問題情境

用實際問題創設問題情境，能讓學生有一種身臨其境的感覺。把數學與學生原有的生活經驗密切聯系起來，使他們感到"生活中處處有數學"，學會用數學思考問題，培養學生運用數學知識分析問題、解決問題的能力。如在"一元一次方程與實際問題"中，我是這樣創設情境的：桂林兩大購物中心微笑堂和百貨大樓為迎接五一，都進行促銷活動，其中微笑堂是全場物品打六折銷售；百貨大樓是實行買兩百送一百的活動，請問在標價一樣的情況下，到哪家購物更合算？這問題一出，許多學生覺得這與自己密切相關，于是都會主動地思考，然后解決問題。可見一個好的情境，能使學生在不經意間學到有用的數學，從而有效地激發學生的學習興趣，調動學生積極思維、主動求知，不斷地嘗試探究解決新問題。

四、創設數學問題情境，抓住新舊知識之間的聯系，以舊拓新

認知論告訴我們，學生對事物的認識上升為理性認識的基礎是生活中對事物的感性認識。要讓學生有效地學習、建構知識，就必須了解學生的準備狀態。數學教師在創設問題情境時，一定要弄清楚本課學生所要學習的新知識的出發點，做好學生的學習準備，啟動學生生活中的相關實踐經驗和經歷。

如在教學七年級數學《數怎么不夠用了》時，

是從知識競賽計分的問題引出負數的。考慮到農村七年級學生的實際，筆者設計了這樣的問題情境：

問題1：小東同學用4元錢買筆記本，若每本1元，則買3.4.5本時分別剩余了多少錢？用算式表示。

問題2：氣象臺預報，明天氣溫要下降4-6°C，若明天某時的氣溫是5°C，則當溫度下降4°C、5°C、6°C時，某時的溫度分別是多少？用算式表示。

對于上述的兩個問題，學生有生活經驗和經歷，可以用負數表示不夠減的運算結果，即列出算式4-5=-1.5-6=-1，也就是還差1元、溫度降為零下1°C。老師告訴學生，在中國古代，人們也正是在實際生活中遇到了不夠減的情況才引入了負數。負數引入的這一難點， 通過這兩個與學生生活經驗和經歷密切相關的問題順利解決了，為學生進一步學習課本中負數的知識奠定了基礎。

五、創設帶有問題的故事情境引入教學內容

創設帶有問題的故事情境引入教學內容，學生會感到有興趣，能激發他們的求知欲望，促進學生積極有效地思維例如：在“有理數的乘方”的教學時，可以用以下情境引入：卡克發明了國際象棋后，國王為了嘉獎他，向他許諾全國的金銀珠寶任他挑選。而卡克提出一個請求，在他發明的國際象棋的64 個方格中，第1 格放1 粒米，第2 格放2 粒米，第3 格放4 粒米，然后是8 粒、16 粒、32 粒……一直到第64 格。”你知道第64 格里放了多少粒米嗎？國王能滿足大臣的要求嗎？這個故事一下子抓住了學生的注意力，而且此情境能夠和課本的內容緊密聯系。

六、合理利用課堂教學的主陣地，適時創設問題情境

通過體驗式的學習情境，幫助學生獲得積極參與的平臺，在合作探究、交流體驗的活動過程中潛移默化地提高學生自身的數學素養和數學能力例如：在學習“平面直角坐標系”一課中設計體驗式教學情境。

創設情境：請坐在班級第一橫行和第一縱列的同學舉手；教師把他們分別標記為x 軸和y 軸。

提出問題（1）：坐在x 軸（y 軸）上的同學，你們的坐標有什么特征？

提出問題（2）：請坐在第一（二、三、四）象限的同學起立。

提出問題（3）：如果你所在點的橫（縱）坐標是1（2，-1，…），那么請你起立。

請同學們在作業本上標出這些點。

提出問題（4）：如果你所在的橫坐標與縱坐標相同，那么請你起立。

提出問題（5）：如果你所在的橫坐標與縱坐標互為相反數，那么請你起立。

提出問題（6）：如果你發現一類坐標規律，你可以提出來，看看同學們能不能按你的要求站起來。在提出每一個問題后，你都可以讓不同的同學回答和總結上述知識點。

總之，初中數學課堂有效創設問題情境，不僅能激發學生求知欲和好奇心，增強學生樂于參與、關注活動的興趣，引導學生沉浸在探索、思維和發現的身臨其境的境界，挖掘學生的內在潛力，開發學生的智力，培養學生的創造意識和自主探究、合作探究的能力，而且還自然的在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展。