初中英語寫作教學策略探究

柯紅

摘 要：“聽、說、讀、寫”能力，是新課標要求中學生在英語學習中所要掌握的基本技能，其中寫作既是英語學習的重點，又是英語學習的難點，更是衡量初中生英語學習水平的重要標準。寫作對邏輯性、語言組織等要求較高，體現著一個人的思想和表達方式。因此，提高初中英語寫作教學，是提高初中英語教學整體質量的關鍵環節，如何發現并解決當前初中英語寫作教學中存在的問題，探究科學合理的寫作教學策略是初中英語教師的首要任務之一。

關鍵詞：初中英語 寫作 策略

前言

英語寫作本身難度大，且學生長期處于漢語環境中，缺少英語學習必要的外部環境，英語輸入有限，嚴重影響了作為輸出部分的寫作，造成初中生恐懼寫作的現狀，即使花時間練習寫作也收效甚微。而英語寫作在英語試卷當中，以及在日后的各類英語考試當中都占有較高的評分比例，提高英語寫作水平是提高英語整體成績的重中之重。

一、擴大詞匯量，打牢寫作基礎

詞匯是學習任何一門語言的基礎，英語學習也不例外。正確使用已掌握的詞匯是構成

句子，撰寫文章的根本。沒有充足的詞匯量作支撐，閱讀教學、語法教學及寫作教學都難為展開，初中生掌握一定的詞匯量才能進行英語寫作的訓練。而擴大詞匯量的前提是能夠準確記憶，大多數中學生在寫作時都會出現單詞拼寫或者語法錯誤，出現這類問題的根本原因在于單詞記憶不準確及詞義理解出現偏差，詞匯量是影響寫作水平的第一因素，而詞匯掌握的準確性又是影響詞匯量的關鍵環節。所以，在進行詞匯訓練時，教師可以向學生講解單詞拼讀和拼寫規則，以及單詞的使用方法，這是學生積累單詞，提高寫作能力的最為基礎的一步。單詞記憶一定要打下扎實的基礎，例如，對于一個新單詞，音標是正確拼寫的基礎，學生只有在記住單詞如何發音的基礎上才能進一步記住詞匯的拼寫，掌握詞匯發音對于單詞記憶會起到事半功倍的效果。在學生掌握一定量的單詞之后，教師可以適當擴展單詞相關知識點，從詞到短語再到句型的學習，是一個循序漸進的過程，能夠幫助學生在打牢基礎的同時穩步提升寫作水平。

二、培養學生閱讀興趣，以讀促寫

閱讀是是寫作的基礎，充分的閱讀能夠對學生進行有效的知識輸入，是寫作也就是知識輸出的必要前提。由于班級里學生較多，學生的興趣愛好有較大差別，教師要針對學生不同的個性和愛好，引導學生進行有效的閱讀。教師可以在所講課文的基礎上，上網搜集與其相關的資料，在課堂上向學生介紹，既能拓寬學生的知識面，也能豐富學生的輸入環節，讓學生積累足夠的寫作素材，才能夠在寫作時有話可說，避免作文言而無物的現象。除了在課堂上給學生講解閱讀內容之外，教師還可以給學生留適量的閱讀作業，此環節教師要充分考慮不同水平學生閱讀能力的差異，能力較好的學生可以適當閱讀報紙或雜志，能力稍差些的學生可以閱讀與課文難度相當的課外內容，在引導學生閱讀的過程中要做到因材施教。

三、講解寫作方法，把握寫作方向

受到初中生年齡的限制，其對自身的觀點很難充分感受并合理表達出來，需要教師加以正確的引導。文章的結構，題目的解析，句式的表達都需要在課堂上進行科學的講解，只有日常循序漸進的練習，才能夠真正達到提高寫作水平的作用。考試之前臨時背誦優秀作文或者重點句型，對于寫作水平的提高并沒有實際作用，甚至會限制學生寫作能力的發展。例如，初中生在英語寫作時，往往忽視時態的變化，從開頭到結尾只有一種時態，這顯然是對英語寫作存在錯誤的認知，對于類似的情況，教師應該及時糾正，并對相關語法和技巧進行強化，只有掌握了正確的寫作技巧，英語文章才能錦上添花。

四、開展寫作競賽，激發寫作興趣

如果英語寫作教學是老師一直在講，學生一直在聽的話，那么學生的熱情和興趣將會很快被消磨殆盡。這就要求教師在教學中要講求方法，例如，定期舉辦英語寫作競賽，這種比賽不僅能夠鞏固學生的基礎知識，還能激發學生的想象力及創造力。教師可以將學生分成若干小組，對于寫作思路和遣詞造句可以在小組當中討論，作文完成之后，小組成員互相批改，這將是進一步強化寫作能力的過程。最后，以小組為單位進行評比，評選出整體寫作水平較高的小組，給予一定的獎勵，以鼓勵學生積極參與，激發其對英語寫作的興趣和熱情。對于存在問題的小組，教師要利用課后時間對其加以糾正，對涉及到的詞匯、語法和文章結構有關針對性地講解，因材施教，最終實現班級整體寫作水平的提升。

結語

英語寫作能力是一個學生英語能力的綜合體現，也是較難掌握的一個技能，寫作并非能夠一蹴而就，英語寫作是一個長期積累和不斷完善的過程，并不是簡單背誦優秀作文就能夠解決的。因此，教師在日常教學當中要注重督促學生對詞匯的積累，對語法的掌握，并適當拓寬閱讀范圍，長期堅持，才能夠實現學生寫作能力質的飛躍，進而提高英語寫作的教學質量。

參考文獻

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