關(guān)于提高農(nóng)村教學(xué)課堂互動(dòng)性的探討

摘要：

在當(dāng)前城鄉(xiāng)教育資源不均衡的背景下，下祝鄉(xiāng)偏處一隅，較之其他鄰近縣城的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，信息更為閉塞，教學(xué)資源更加匱乏，教師授課仍然主要以演講型為主，課堂互動(dòng)主要是通過(guò)學(xué)生舉手回答問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)。但是，現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)生不愿意舉手回答問(wèn)題，導(dǎo)致課堂效果非常沉悶。因此，為了充分提高課堂的活躍度，也逐步改善學(xué)生對(duì)課堂參與度低的現(xiàn)狀，只有從“軟件”入手——增強(qiáng)課堂互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂效果。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村課堂，課堂互動(dòng)，互動(dòng)方法

正文：

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)人才的需求也隨之增加。我國(guó)有著占全國(guó)人口絕對(duì)比例的農(nóng)村人口，農(nóng)村教育的發(fā)展與提高直接關(guān)系到全民素質(zhì)的提高。但是由于我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后，農(nóng)村教育的發(fā)展也存在著很多問(wèn)題。

一、農(nóng)村中學(xué)課堂現(xiàn)狀

曾有學(xué)者指出農(nóng)村中學(xué)的課堂教育存在著“四多四少” 即：全班統(tǒng)一學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，學(xué)生個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；接受學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)多，表達(dá)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)少；水平高的學(xué)生主動(dòng)參與機(jī)會(huì)多，水平低的學(xué)生主動(dòng)參與機(jī)會(huì)少；一節(jié)課教師講得多，學(xué)生參與的少。 在農(nóng)村學(xué)校，大部份教師能夠按照教學(xué)常規(guī)施教，啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，但仍有些教師存在著教學(xué)方法單一，忽視學(xué)生特點(diǎn)，不注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，甚少激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)、探索新知識(shí)的潛能，致使課堂教學(xué)效果不高。

在當(dāng)前城鄉(xiāng)教育資源不均衡的背景下，下祝鄉(xiāng)偏處一隅，較之其他鄰近縣城的鄉(xiāng)鎮(zhèn)，信息更為閉塞，教學(xué)資源更加匱乏，教師授課仍然主要以演講型為主，互動(dòng)主要是通過(guò)學(xué)生舉手回答問(wèn)題來(lái)體現(xiàn)。但是，現(xiàn)在越來(lái)越多的學(xué)生不愿意舉手回答問(wèn)題，有時(shí)候明明會(huì)也不舉手。究其原因，有：不自信，左顧右盼，看看其他同學(xué)舉手了沒(méi)有；不清晰，對(duì)問(wèn)題有一定的認(rèn)識(shí)，但不知如何回答；太自尊，怕同學(xué)批評(píng)和嘲笑；語(yǔ)言組織能力差，怕說(shuō)不清楚被人笑話；心不在焉，學(xué)習(xí)目的不明確。

二、課堂互動(dòng)的重要性及方法

為了充分提高課堂的活躍度，也逐步改善學(xué)生對(duì)課堂參與度低的現(xiàn)狀，只有從“軟件”入手。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：課堂教學(xué)必須：是情感的課堂，要喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；是能動(dòng)的課堂，要學(xué)生主動(dòng)參與，自主學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，共同探討；是開(kāi)放的課堂，要把課堂外延擴(kuò)展到社會(huì)大舞臺(tái)，改變以往單一的課堂內(nèi)授課；是現(xiàn)代的課堂。也要求教師：把微笑帶進(jìn)課堂，把激勵(lì)帶進(jìn)課堂，把趣味帶進(jìn)課堂。如何在初中課堂提升師生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是初中教師必須鉆研的問(wèn)題。比如，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂效果。

課堂互動(dòng)，是指師生共同參與，相互作用，創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)師生形成合力，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，達(dá)成教學(xué)的最優(yōu)化。大部分情況下，除非是能夠?qū)嶋H使用，學(xué)生們很少能夠真正掌握知識(shí)點(diǎn)，而通過(guò)課堂互動(dòng)，教師可以簡(jiǎn)便快速的評(píng)估學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)掌握的程度，有利于規(guī)劃下一階段的課程內(nèi)容。通過(guò)課堂互動(dòng)，可以促使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課外實(shí)踐或課外實(shí)驗(yàn)，自發(fā)學(xué)習(xí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、課堂互動(dòng)的幾種方法

第一種方法是微信討論。任命一個(gè)學(xué)生擔(dān)任話題發(fā)布員，負(fù)責(zé)把每天課堂上最重要的概念發(fā)布到朋友圈中，其他同學(xué)則通過(guò)轉(zhuǎn)發(fā)的方式展開(kāi)論述和爭(zhēng)論。通過(guò)使用網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生感受到課堂與他們喜歡的溝通方式建立了聯(lián)系。之后評(píng)選出點(diǎn)贊率最高的論述，張貼在教師一角，使不擅長(zhǎng)發(fā)言但善于發(fā)表文字的學(xué)生不再潛水，提高學(xué)生參與話題討論的積極性，并且有助于學(xué)生們?cè)谡n堂上更積極的傾聽(tīng)。每星期或每一天，教師可以根據(jù)班級(jí)規(guī)模切換話題的發(fā)布員。

第二種方法是正反方討論。把對(duì)同一個(gè)話題有分歧意見(jiàn)的學(xué)生分組，讓他們代表對(duì)方的立場(chǎng)進(jìn)行辯論，促使他們從對(duì)方的角度和思考自己原本的觀點(diǎn)，從而對(duì)話題建立更加全面的認(rèn)識(shí)。

第三種方法是拼接活動(dòng)。將學(xué)生分為不同的小組，規(guī)定時(shí)間內(nèi)，每個(gè)小組有單獨(dú)的分段目標(biāo)要完成。完成分段目標(biāo)之后，每個(gè)小組的負(fù)責(zé)人要把本小組的分段學(xué)習(xí)內(nèi)容教給其他小組，最后教師再講分段內(nèi)容拼接起來(lái)，形成完成的課堂內(nèi)容。通過(guò)學(xué)生主動(dòng)研究及進(jìn)入教學(xué)角色，使學(xué)生更加主動(dòng)并對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有更全面的理解，并且在課堂上有積極討論的知識(shí)基礎(chǔ)。

第四種方法是自由陳述。通過(guò)展示一張圖片，讓學(xué)生們以圖片為主題進(jìn)行自由陳述，可以定義或者解釋、演繹，也可以分組展開(kāi)。在學(xué)生給出較為全面的陳述之前，教師不要給出“答案”。這也有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

第五種方法是反問(wèn)。問(wèn)一個(gè)反問(wèn)句，在教師進(jìn)行解答之前，給20秒時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行思考，為了讓他們集中思考，可以把思考的過(guò)程或回答寫(xiě)在紙張上，隨機(jī)選擇部分思考在課后進(jìn)行張貼，促進(jìn)學(xué)生上課集中精力思考問(wèn)題。

第六種方法是發(fā)散思維。在列出課堂主題詞后，讓學(xué)生們列出所有與該主題相關(guān)的詞匯。最后再針對(duì)列出的詞匯對(duì)課堂主題進(jìn)行總結(jié)。

第七種方法是問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)精心設(shè)計(jì)，在課前對(duì)相關(guān)課堂內(nèi)容進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行預(yù)熱并激發(fā)學(xué)生的好奇心。

第八種方法是“最后一分鐘”。在課堂的最后讓學(xué)生們?cè)谝环昼姇r(shí)間內(nèi)寫(xiě)出對(duì)這堂課的反饋信息，諸如“這堂課我學(xué)到了什么”、“這堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是什么”。通過(guò)收集反饋，可以較為方便的找出沒(méi)有掌握重點(diǎn)的學(xué)生，從而有針對(duì)性的進(jìn)行關(guān)注和輔導(dǎo)。

第九種方法是“對(duì)的舉手”。對(duì)提出的問(wèn)題，學(xué)生們思考后把答案放在心里，在給出正確答案后，請(qǐng)回答正確的學(xué)生舉手，并一直保持舉手狀態(tài)，請(qǐng)回答不正確的學(xué)生向回答正確的學(xué)生請(qǐng)教解題思路，最后教師再進(jìn)行總結(jié)。

第十種方法是經(jīng)驗(yàn)分享。鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享，主要包括學(xué)習(xí)習(xí)慣、如何思考、答題技巧等。并鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生帶頭成立學(xué)科學(xué)習(xí)小組，并定期向教師反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，使對(duì)特別跟不上進(jìn)度的學(xué)生，教師再進(jìn)行輔導(dǎo)，從而解決了班級(jí)學(xué)生多、教師精力不足的問(wèn)題。

四、結(jié)束語(yǔ)

如果教師能夠充分重視課堂互動(dòng)的重要性，在教學(xué)實(shí)踐中不斷改進(jìn)和創(chuàng)造更多的課堂互動(dòng)方法，堅(jiān)持一段時(shí)間之后，教學(xué)效果就可以充分顯現(xiàn)出來(lái)，甚至可以由學(xué)生提議課堂互動(dòng)方法，經(jīng)過(guò)評(píng)估后實(shí)行，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

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5，陳之華，《芬蘭教育全球第一的秘密》；

作者姓名：李曉銘

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