創新創業教育與英語師范專業教育的互動融合模式研究

蒙志珍

摘 要： 文章基于目前師范專業創新創業教育現狀與問題，以應用型高校英語師范專業為例，從課程設置、教學過程、教學方法和考核方式、實踐體系、師資能力提升、創業環境等方面著手，探索創新創業教育與專業教育的互動融合模式及實施策略。

關鍵詞： 英語師范專業，創新創業教育，互動融合

【中圖分類號】 G647.38 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879 （2017）20-0044-02

一、引言

《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（2015）提出，教育部門要把創新創業教育質量作為衡量辦學水平的重要指標，納入高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系。把創新創業教育相關情況列入教學 質量年度報告和畢業生就業質量年度報告重點內容，接受社會監督。師范專業創新創業人才的培養質量更顯重要，因為師范生不僅自身要具備創業意識、創新精神、創業理論與實踐能力，更要讓其在未來的基礎教育中對中小學生也實施創新創業教育，從而造就一代又一代具有開拓創新精神與能力的學生。近年來，應用型高校創新創業教育不斷加強，取得了積極的進展，對提高高等教育質量、促進學生全面發展、推動畢業生就業創業、服務國家現代化建設發揮了重要的作用。不過，在很多地區的高校，師范專業的創新創業教育得不到應有的重視，教育效果很不理想。通過調研發現，有三方面突出的問題。第一，相當比例的老師和學生對師范生創新創業教育認識存在誤區，以為創新創業教育的目標就是培養學生去創辦一所學校或者一家企業，同時認為這是高不可攀的目標，因而對開展和參與創新創業教育的意識不強。第二，即使大部分學校開設了一些創新創業教育課程，但是教育理念滯后，與學科和專業教育結合不緊密，與實踐脫節，教學方法單一，實效性不強。第三，缺乏合格的師資及所需的教育平臺與資源。由于以上原因，近年來師范生的創新創業意識和創新創業能力仍然很薄弱，教育質量不高。本研究基于目前師范專業創新創業教育現狀與問題，以應用型高校英語師范專業為例，從課程設置、教學過程、教學方法和考核方式、實踐體系、師資能力提升、創業環境等方面著手，探索創新創業教育與專業教育的互動融合模式及實施策略。

二、構建創業教育與英語師范專業教育的互動融合模式

1. 課程設置互動融合。

調整專業課程設置，以專業課程為導向，開發專業類創新創業課程群，將創新創業教育的內容納入英語師范專業課程體系，鼓勵專業教師開設英語師范專業類創新創業教育的選修和必修課程，如開設英語科研方法、中小學英語教學研究、英語教育前沿、師范生創業基礎、師范生就業創業指導等方面的課程。同時，創新創業課程促進了專業課程體系的合理化、完善化。

2. 教學過程互動融合。

基于滲透創業教育內容在專業教學過程的這個理念，挖掘和充實英語學科專業課程和師范專業課程的創新創業教育資源，在學科專業教學過程中加強創新創業教育。加強英語師范專業教育與創新創業教育相互促進的作用，讓專業教育引領、滲透創業教育，而創業教育同時又促進、調控專業教育。在課堂教學內容上，注意結合英語師范專業的特點，靈活運用英語師范專業創業案例及本專業的前沿研究成果，挖掘本專業應有的創新性、創造性知識點，這樣不僅可以豐富、創新專業課堂教學內容，還可以充分發揮專業課程的創業導向作用。

3.專業實踐與創新創業實踐互動融合。

實踐互動融合是理論互動融合的進一步發展。該模式可以通過三個平臺實現：（1）校內實踐基地。通過鼓勵各教學單位與中小學校或英語培訓機構合作共建校內學生實踐教學基地，讓學生在開展專業實踐的同時也進行創新創業創業實踐，并為學生聘請專業教師作為創業技術顧問，為學生在校期間圍繞專業領域開展創業實踐提供技術支持與指導。（2）校外實踐基地。通過與當地中小學校簽訂互利共贏協議，共建校外實踐基地，為大學生見習、實習、研習提供場所，由校內專業教師和實踐基地優秀教師共同指導，幫助學生切實提高教學實踐能力、解決實際問題的能力，同時幫助學生體驗創業知識、培養創業技能。（3）課題研究。鼓勵學生參與教師的科研和教研工作，在增強學生專業素質的同時，培養學生的創新精神和創業意識，在研究成果轉化中，激發學生開啟創業之路。

4. 第一課堂和第二課堂互動融合。

第一課堂的專業教學為學生參加第二課堂創新創業競賽、創新創業項目等活動提供專業導向和理論支持，第二課堂的各種創新創業活動又反過來對第一課堂傳統教學模式形成一種反撥作用，促進第一課堂進行教學改革與創新，以賽促教。第二課堂活動需要根據英語師范專業特點開展，包括英語學科知識競賽（語音大賽、詞匯大賽等）、英語技能競賽（翻譯大賽、演講大賽等）、英語教學技能競賽（英語說課大賽、英語教學大賽等）、大學生創新創業項目申報（大學生創新訓練項目、大學生創業訓練項目、大學生創業實踐項目）、大學生創新創業成果競賽等。第二課堂活動開展過程需要指定專業老師進行理論與實踐指導，讓學生更快領會到理論與實踐結合的重要性，從而提高第二課堂活動的效果。

三、創業教育與英語師范專業的互動融合實施策略

有了良好的互動融合模式之后，如何實施，如何保障實施的效果是本研究的關鍵。

1. 創新教學方法和考核方式。

（1）創新教學方法。在課程教學設計上，注重融入創業理念、創新教學形式。推行項目教學、案例教學、啟發式教學、任務型教學、參與式教學等。推動任課教師不僅把國內和國際前沿學術發展、最新研究成果和實踐經驗融入課堂教學，同時還讓學生了解當前中小學辦學中存在的困難和英語教學實踐中出現的問題，促進學生思考、解決實際問題的能力，注重培養學生的思辨能力和創造性思維，激發創業靈感，提升學生的社會責任感；專業課程教師要注重引導學生廣泛閱讀與本課程相關的書本與資料，加大輸入的力度，因為只有足夠的輸入，才會促進學生多思考，從而提高學生的思辨能力及創新輸出能力；提倡專業課程任課教師在設計學生課后作業時盡可能采用一些知識的運用和拓展題型，讓學生在做中學，在完成作業的同時實踐能力得到提升；充分運用大數據技術，掌握不同學生的學習需求和規律，為學生自主學習提供豐富多樣的教育資源。

（2）改革考核內容和方式。考核內容減少客觀題的分量，內容要新穎、要與時俱進，并注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力。考核方式注重過程性評價與總結性評價相結合。

2. 提升教師創新創業教育教學能力。

雖然我國開展創新創業教育有十多年，由于重視不足，發展比較緩慢。創新創業教育所需的教師培養和培訓跟不上目前發展的需求，高校缺乏合格的創新創業教育師資是普遍現象。為了保障創業教育與英語師范專業的互動融合的有效性，在師資方面需要采取以下措施：

（1）要求全體教師學習創新創業教育理論和實踐知識，加強教師對創新創業教育理念的理性認識，從而提高教師自覺在教學中融入創新創業教育的意識。

（2）注重教育類高層次人才培養和引進，聘請中小學一線優秀英語教師、中小學優秀管理者、企事業成功創業者等擔任專業課、創新創業課程授課或指導教師。

（3）實施師范教育專業教師到中小學校踐習制度，建議讓英語教育專業任課教師每年至少有一個月到基礎教育學校兼職任教、掛職實踐的經歷，這樣專業教師可以更好地了解基礎教育的實際情況、教學需求等，從而及時讓自己的課堂教學與基礎教育的需求對接起來。

（4）加大力度支持教師開展英語教育和創新創業教育研究，以研促教。

3. 創建激勵創新創業的環境。

構建和營造一個濃厚的校園創業文化氛圍，讓學生從內心深處認識到創新創業精神的重要性。采取各種有效措施引導、激勵學生參與課外創新實踐活動，例如改革傳統的成績考核體系，注重創新能力的考核，真正使那些思維靈活，注重實踐的學生脫穎而出； 對創新創業突出的學生在各種獎勵評定等方面給予傾斜； 繼續加強學分置換制度，將學生的小發明、設計、論文等創新成果用學分進行考核的方法，作為對學生創新成果的量化考核和學生創造能力的鼓勵和肯定；讓學生充分了解目前靈活的學籍管理措施，如鼓勵學生創業、實行彈性學制、允許學生休學創業等。

四、結語

本研究通過構建創新創業教育與英語師范專業的互動融合教育模式，將創新創業教育深度融入具體學科和專業教育中，使得創業教育有了方向和依托，避免了創業教育與專業教育分離、針對性和實效性不強的弊端；同時，在這個模式中，創新創業教育促使學生理論聯系實際，將所學知識運用到實際中，產生學習專業知識的需求，進一步激發學生學習專業知識的興趣，增強專業學習的動力，強化專業教育。通過創業教育與英語師范專業的互動融合、互相促進，傳統的英語師范專業人才培養模式得以深度改革，人才培養質量將得到質的提升。英語師范生的創業意識將大大增強，英語師范生的社會責任感、創新精神和創業能力得到提高，師范生教育實踐能力和全面素質都得到了發展。

參考文獻

[1] 趙東霞，王樂. 師范類大學生創新創業能力培育的路徑[J]. 創新創業， 2014（10）：57-60.

[2] 黃兆信，王志強. 論高校創業教育與專業教育的融合[J].教育探索， 2013（12）：59-67.

[3] 劉艷，閆國棟等.創新創業教育與專業教育的深度融合[J].中國大學教學， 2014（11）：35-37.

[4] 曾爾雷， 黃新敏. 創業教育融入專業教育的發展模式及其策略研究[J].中國高教研究， 2010（12）：70-72.

[5] 黃忠東，莊妍. 地方本科高校創業教育與專業教育的深度融合[J].江蘇高教， 2015（6）：115-117.

[6] 崔紅艷， 高師院校創業教育與專業教育融合的思考[J].黑龍江高教研究， 2013（6）：96-98.