創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英語師范專業(yè)教育的互動融合模式研究

蒙志珍

摘 要： 文章基于目前師范專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問題，以應(yīng)用型高校英語師范專業(yè)為例，從課程設(shè)置、教學過程、教學方法和考核方式、實踐體系、師資能力提升、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面著手，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動融合模式及實施策略。

關(guān)鍵詞： 英語師范專業(yè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，互動融合

【中圖分類號】 G647.38 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879 （2017）20-0044-02

一、引言

《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（2015）提出，教育部門要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量作為衡量辦學水平的重要指標，納入高校教育教學評估指標體系和學科評估指標體系。把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)情況列入教學 質(zhì)量年度報告和畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量年度報告重點內(nèi)容，接受社會監(jiān)督。師范專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量更顯重要，因為師范生不僅自身要具備創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)理論與實踐能力，更要讓其在未來的基礎(chǔ)教育中對中小學生也實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，從而造就一代又一代具有開拓創(chuàng)新精神與能力的學生。近年來，應(yīng)用型高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強，取得了積極的進展，對提高高等教育質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)、服務(wù)國家現(xiàn)代化建設(shè)發(fā)揮了重要的作用。不過，在很多地區(qū)的高校，師范專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得不到應(yīng)有的重視，教育效果很不理想。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，有三方面突出的問題。第一，相當比例的老師和學生對師范生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育認識存在誤區(qū)，以為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)學生去創(chuàng)辦一所學校或者一家企業(yè)，同時認為這是高不可攀的目標，因而對開展和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識不強。第二，即使大部分學校開設(shè)了一些創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，但是教育理念滯后，與學科和專業(yè)教育結(jié)合不緊密，與實踐脫節(jié)，教學方法單一，實效性不強。第三，缺乏合格的師資及所需的教育平臺與資源。由于以上原因，近年來師范生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力仍然很薄弱，教育質(zhì)量不高。本研究基于目前師范專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀與問題，以應(yīng)用型高校英語師范專業(yè)為例，從課程設(shè)置、教學過程、教學方法和考核方式、實踐體系、師資能力提升、創(chuàng)業(yè)環(huán)境等方面著手，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動融合模式及實施策略。

二、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育與英語師范專業(yè)教育的互動融合模式

1. 課程設(shè)置互動融合。

調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，以專業(yè)課程為導向，開發(fā)專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程群，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容納入英語師范專業(yè)課程體系，鼓勵專業(yè)教師開設(shè)英語師范專業(yè)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的選修和必修課程，如開設(shè)英語科研方法、中小學英語教學研究、英語教育前沿、師范生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、師范生就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導等方面的課程。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程促進了專業(yè)課程體系的合理化、完善化。

2. 教學過程互動融合。

基于滲透創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容在專業(yè)教學過程的這個理念，挖掘和充實英語學科專業(yè)課程和師范專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在學科專業(yè)教學過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。加強英語師范專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互促進的作用，讓專業(yè)教育引領(lǐng)、滲透創(chuàng)業(yè)教育，而創(chuàng)業(yè)教育同時又促進、調(diào)控專業(yè)教育。在課堂教學內(nèi)容上，注意結(jié)合英語師范專業(yè)的特點，靈活運用英語師范專業(yè)創(chuàng)業(yè)案例及本專業(yè)的前沿研究成果，挖掘本專業(yè)應(yīng)有的創(chuàng)新性、創(chuàng)造性知識點，這樣不僅可以豐富、創(chuàng)新專業(yè)課堂教學內(nèi)容，還可以充分發(fā)揮專業(yè)課程的創(chuàng)業(yè)導向作用。

3.專業(yè)實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐互動融合。

實踐互動融合是理論互動融合的進一步發(fā)展。該模式可以通過三個平臺實現(xiàn)：（1）校內(nèi)實踐基地。通過鼓勵各教學單位與中小學校或英語培訓機構(gòu)合作共建校內(nèi)學生實踐教學基地，讓學生在開展專業(yè)實踐的同時也進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐，并為學生聘請專業(yè)教師作為創(chuàng)業(yè)技術(shù)顧問，為學生在校期間圍繞專業(yè)領(lǐng)域開展創(chuàng)業(yè)實踐提供技術(shù)支持與指導。（2）校外實踐基地。通過與當?shù)刂行W校簽訂互利共贏協(xié)議，共建校外實踐基地，為大學生見習、實習、研習提供場所，由校內(nèi)專業(yè)教師和實踐基地優(yōu)秀教師共同指導，幫助學生切實提高教學實踐能力、解決實際問題的能力，同時幫助學生體驗創(chuàng)業(yè)知識、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能。（3）課題研究。鼓勵學生參與教師的科研和教研工作，在增強學生專業(yè)素質(zhì)的同時，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識，在研究成果轉(zhuǎn)化中，激發(fā)學生開啟創(chuàng)業(yè)之路。

4. 第一課堂和第二課堂互動融合。

第一課堂的專業(yè)教學為學生參加第二課堂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目等活動提供專業(yè)導向和理論支持，第二課堂的各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動又反過來對第一課堂傳統(tǒng)教學模式形成一種反撥作用，促進第一課堂進行教學改革與創(chuàng)新，以賽促教。第二課堂活動需要根據(jù)英語師范專業(yè)特點開展，包括英語學科知識競賽（語音大賽、詞匯大賽等）、英語技能競賽（翻譯大賽、演講大賽等）、英語教學技能競賽（英語說課大賽、英語教學大賽等）、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目申報（大學生創(chuàng)新訓練項目、大學生創(chuàng)業(yè)訓練項目、大學生創(chuàng)業(yè)實踐項目）、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果競賽等。第二課堂活動開展過程需要指定專業(yè)老師進行理論與實踐指導，讓學生更快領(lǐng)會到理論與實踐結(jié)合的重要性，從而提高第二課堂活動的效果。

三、創(chuàng)業(yè)教育與英語師范專業(yè)的互動融合實施策略

有了良好的互動融合模式之后，如何實施，如何保障實施的效果是本研究的關(guān)鍵。

1. 創(chuàng)新教學方法和考核方式。

（1）創(chuàng)新教學方法。在課程教學設(shè)計上，注重融入創(chuàng)業(yè)理念、創(chuàng)新教學形式。推行項目教學、案例教學、啟發(fā)式教學、任務(wù)型教學、參與式教學等。推動任課教師不僅把國內(nèi)和國際前沿學術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學，同時還讓學生了解當前中小學辦學中存在的困難和英語教學實踐中出現(xiàn)的問題，促進學生思考、解決實際問題的能力，注重培養(yǎng)學生的思辨能力和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)業(yè)靈感，提升學生的社會責任感；專業(yè)課程教師要注重引導學生廣泛閱讀與本課程相關(guān)的書本與資料，加大輸入的力度，因為只有足夠的輸入，才會促進學生多思考，從而提高學生的思辨能力及創(chuàng)新輸出能力；提倡專業(yè)課程任課教師在設(shè)計學生課后作業(yè)時盡可能采用一些知識的運用和拓展題型，讓學生在做中學，在完成作業(yè)的同時實踐能力得到提升；充分運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學生的學習需求和規(guī)律，為學生自主學習提供豐富多樣的教育資源。

（2）改革考核內(nèi)容和方式。考核內(nèi)容減少客觀題的分量，內(nèi)容要新穎、要與時俱進，并注重考查學生運用知識分析、解決問題的能力。考核方式注重過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合。

2. 提升教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學能力。

雖然我國開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有十多年，由于重視不足，發(fā)展比較緩慢。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育所需的教師培養(yǎng)和培訓跟不上目前發(fā)展的需求，高校缺乏合格的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資是普遍現(xiàn)象。為了保障創(chuàng)業(yè)教育與英語師范專業(yè)的互動融合的有效性，在師資方面需要采取以下措施：

（1）要求全體教師學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論和實踐知識，加強教師對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的理性認識，從而提高教師自覺在教學中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識。

（2）注重教育類高層次人才培養(yǎng)和引進，聘請中小學一線優(yōu)秀英語教師、中小學優(yōu)秀管理者、企事業(yè)成功創(chuàng)業(yè)者等擔任專業(yè)課、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程授課或指導教師。

（3）實施師范教育專業(yè)教師到中小學校踐習制度，建議讓英語教育專業(yè)任課教師每年至少有一個月到基礎(chǔ)教育學校兼職任教、掛職實踐的經(jīng)歷，這樣專業(yè)教師可以更好地了解基礎(chǔ)教育的實際情況、教學需求等，從而及時讓自己的課堂教學與基礎(chǔ)教育的需求對接起來。

（4）加大力度支持教師開展英語教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究，以研促教。

3. 創(chuàng)建激勵創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境。

構(gòu)建和營造一個濃厚的校園創(chuàng)業(yè)文化氛圍，讓學生從內(nèi)心深處認識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的重要性。采取各種有效措施引導、激勵學生參與課外創(chuàng)新實踐活動，例如改革傳統(tǒng)的成績考核體系，注重創(chuàng)新能力的考核，真正使那些思維靈活，注重實踐的學生脫穎而出； 對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)突出的學生在各種獎勵評定等方面給予傾斜； 繼續(xù)加強學分置換制度，將學生的小發(fā)明、設(shè)計、論文等創(chuàng)新成果用學分進行考核的方法，作為對學生創(chuàng)新成果的量化考核和學生創(chuàng)造能力的鼓勵和肯定；讓學生充分了解目前靈活的學籍管理措施，如鼓勵學生創(chuàng)業(yè)、實行彈性學制、允許學生休學創(chuàng)業(yè)等。

四、結(jié)語

本研究通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與英語師范專業(yè)的互動融合教育模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融入具體學科和專業(yè)教育中，使得創(chuàng)業(yè)教育有了方向和依托，避免了創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分離、針對性和實效性不強的弊端；同時，在這個模式中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育促使學生理論聯(lián)系實際，將所學知識運用到實際中，產(chǎn)生學習專業(yè)知識的需求，進一步激發(fā)學生學習專業(yè)知識的興趣，增強專業(yè)學習的動力，強化專業(yè)教育。通過創(chuàng)業(yè)教育與英語師范專業(yè)的互動融合、互相促進，傳統(tǒng)的英語師范專業(yè)人才培養(yǎng)模式得以深度改革，人才培養(yǎng)質(zhì)量將得到質(zhì)的提升。英語師范生的創(chuàng)業(yè)意識將大大增強，英語師范生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力得到提高，師范生教育實踐能力和全面素質(zhì)都得到了發(fā)展。

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