小學數學教學中引入小組合作理念的實踐嘗試探究

王洋

摘 要： 作為小學階段的重要學習科目之一，數學對學生的成長和發展有著極其重要的影響，但是由于數學知識較為單一和枯燥，加之學習數學對學生的抽象思維和邏輯思維能力要求較高，使得學生缺少數學知識的學習興趣。將小組合作理念引入到小學數學教學中，可以有效的激發學生的學習熱情，從而促進小學數學教學效率和質量的提升。本文就對小學數學教學中引入小組合作理念的實踐嘗試進行了深入探究，旨在充分發揮出小組合作理念的作用和優勢，促進小學數學教學水平的提高。

關鍵詞： 小學數學教學；小組合作理念；實踐嘗試

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2017）20-0123-01

引言：隨著新課程改革的頒布與實施，人們提高了對小學教學的重視程度，小學數學教學也是如此。為了切實提高學生在小學數學教學中的主體地位，激發學生的數學學習興趣，教師可以嘗試著將小組合作理念引入到小學數學教學中，從而轉變小學數學教學理念、調整小學數學教學模式、豐富小學數學教學手段，使小學數學教學突破傳統教學方式的束縛，培養學生的自主學習能力和邏輯思維能力，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

一、提高合作小組組建的科學性和合理性

小組合作理念的本質就是將學生按照一定的規律分配為小組，然后以小組為單位參與到小學數學教學中。因此，為了提高小組合作學習的有效性，就必須提高合作小組組建的科學性和合理性，從而為小學數學教學中小組合作理念理念的引入提供支持和保障。在進行合作小組組建時，教師必須秉承以下原則：1、自愿的原則。小組合作理念的宗旨就是提高學生的課堂參與性，因此必須使學生自愿參與到教師所分配的小組中，才能更好的調動學生的學習心理，使學生全身心的投入到小學數學學習中。教師在進行合作小組組建時，必須對學生的意愿進行全面了解，從而結合學生的實際學習情況和知識接受能力，按照興趣、協調能力、性格特點等規律進行合作小組逐漸，確保合作小組組建的科學性；2、分工合理的原則。為了使學生參與到小組合作學習中，還需要充分借助學生的責任心，按照分工合理的原則為每位學生安排合理的崗位，并讓學生自行選擇一名小組長為小組合作學習的領導，并安排速記能力較強的學生作為合作學習的記錄員，使每個學生在小組合作學習中都得到重視，從而確保小學數學教學的順利開展。

二、重視小組合作學習內容的設計

在完成合作小組的組建環節之后，教師還要結合實際的小學數學教學內容，對小組合作學習的內容進行精心的設計，從而使小組合作學習的主題更加符合小學數學教學的需求，為小組合作學習的開展奠定堅實的基礎。值得注意的是在進行小組合作學習內容的設計時，教師還要全面掌握學生的學習情況和知識接受能力，從而使小組合作學習內容設計與小學生的認知保持一致，讓學生可以接受小組合作學習內容的同時，感受到小組合作學習內容帶給自身的挑戰性。還要將小組合作學習內容與教材進行聯系，從而使小組合作學習發揮出自身的作用和價值，更好的為小學數學教學的開展而服務。

例如，在學習《觀察物體》一課時，教師可以對小組合作學習內容進行這樣的設計：“在同一個位置進行物體的觀察，可以看到物體的幾個面？”讓學生對小組合作學習內容產生興趣的時候，教師再將一個漂亮的長方體盒子展示給學生，讓學生觀察盒子的每個面，學生會發現盒子每個面的顏色都不一致，之后教師再讓學生在小組內對上述內容進行討論，這不僅使學生的注意力集中在小組合作學習中，還培養了學生的自主學習能力。在小組合作學習的過程中，教師還要充分發揮自身的指導作用，幫助學生隨時保持對盒子的觀察，之后再將學生的觀察結果進行匯總，并選擇代表先教師和同學匯報。在學習《三位數乘兩位數》一課時，也可以采取類似的方法。可以讓學生先對兩位數乘以兩位數有一個深入的了解，使學生對本節課的教學內容有一個基本的掌握，之后可以在進行三位數乘以兩位數的學習中，進行這樣的小組合作學習內容設計：“同學們，我們先一起回憶一下兩位數的乘法運算，之后再嘗試著對三位數乘以兩位數進行運算。”使小組合作學習不僅可以對新的知識內容進行掌握，還可以對已經掌握的知識進行回憶，實現新舊知識的練習，提高小學數學教學的效率和質量。

三、增強對小組合作學習的總結評價

小學數學教學中引入小組合作理念的目的就是，實現小學數學教學內容的統一化，從而使學生對小學數學教學有了進一步的認知。為此，教師應該增強對小組合作學習的總結評價，從而全面掌握學生的小組合作學習情況，為接下來教學計劃的制度提供方向。教師可以在學生小組合作學習之后，讓各個小組選擇代表對本小組的討論結果進行匯報和總結，在將所有小組的討論結果進行匯總之后，在讓所有學生對討論結合進行分析，并對結論中不解的部分提出自己的疑惑，使學生對教學內容產生了深入的思考。增強對小組合作學習的總結評級，不僅是對學生在小組合作學習中表現的一種肯定和贊揚，更可以將小組合作理念深深的印在學生的腦海中，從而確保小組合作學習的順利開展。

例如，在上述的三位數乘以兩位數的學習中，教師還可以讓學生對一道問題進行討論：“如果我們在神舟系列宇宙飛船上，我們以地球為目標飛行一圈需要用時114分鐘，此時規定我們需要飛行12圈，那么我們一共需要飛行多久？”，讓學生以這道題目為內容進行小組討論，之后讓學生將本組的運算過程進行匯報，教師在進行總結之后讓學生對運算過程提出自己的看法，使學生注意力集中在運算時，再將正確的運算方式告訴學生，這樣不僅使學生的思維得到了充分的調動，還讓學生加深了對此類題型的記憶程度，實現了小學數學教學的高效性。

結語：

小學數學教學中引入小組合作理念，可以在確保小學數學教學質量的同時，提高小學數學教學效率，還能使學生感受到集體的力量，讓學生在合作之中，實現共同進步。為此，教師要提高對小組合作理念的重視程度，從而使小組合作理念更好的發揮作用和優勢，促進小學數學教學水平的整體提升。

參考文獻

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