淺談英語教學中小組合作學習有效性評價

陳朝霞

摘 要： 合作學習是新課程倡導的三大學習方式之一，它有力地挑戰了傳統教師的“一言堂”，在課堂上給了自主合作的機會，培養了學生的團體合作和競爭意識，也有利于學生口語交際和解決問題能力的發展。因此，在諸多教學公開課，觀摩課上以及我們常規教學過程中，總少不了小組合作學習這一主要環節，但在聽課與調查中發現小組合作學習流于形式較多，并沒有發揮學生的主體作用。怎樣才能保證合作的有效性就理所當然地擺在我們這些一線教師的面前了，于是我們提出這個課題研究，通過學習及自己的親身教學體驗，認為可以采取一些策略來充分利用小組合作學習，并進行有效評價，從而提高教學效率。

關鍵詞： 小組合作； 角色轉變； 合作交流； 有效評價

【中圖分類號】 G623.31 【文獻標識碼】 C 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0050-01

1 小組合作學習

在小組合作學習之前，使學生明白合作學習是學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。它強調以教學過程為載體實現合作性的人性互動，從而達成教學目標。因此，合作學習的基本內涵如下：

（1）小組合作學習是積極的互促學習。個體目標與小組目標之間是互相依賴的關系，學生必須緊密團結、相互合作、共同努力、共同取得成功。

（2）小組合作學習是多邊的互動學習。它強調的是師生之間、生生之間的多邊互動。

（3）小組合作學習是責任明確的協作學習。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

2 教師角色轉變

（1）教師不再只是學生知識的傳授者，更重要的是學生學習的促進者。在小組合作學習中強調學生學習的活動性，注重滿足學生的心理需要，把教學的重點放在學生的“學”上，需要教師的正確組織管理和指導。教師在學生合作學習中應該深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流，發現問題及時解決。

（2）合理分組是合作學習取得成功的前提：為了有效地組織開展小組合作學習，建立結構合理、互幫互助的合作小組， 做到揚長避短，人盡其才，合作小組的建立必須依據學生興趣、特長等個性傾向及男、女性別關系，每個小組人數的劃分宜2人、4人、6人不等，小組成員必須在小組中充分發揮各自的作用，小組的劃分每學期需調整一次，以便讓學生有更寬的交往空間，消除“權威”現象。

（3）適時有效的管理是合作學習的保證：當學生進行小組合作學習時，教師應該在各小組間巡回指導，及時給予點撥、鼓勵和幫助，從而提高合作學習的效果。能力較強的學生得到了自由發揮的空間，能力較弱的學生在小組學習過程中得到了細心的幫助，不至于被忽略，有效地增強了學生團結協作的能力。

3 合作交流

3.1 課前合作預習：

因為有部分學生，他們想認真預習，然而卻往往力不從心，不會讀的單詞、不認識的音標等問題往往令他們積極性不高。而進行合作學習，集體的力量卻是無法估計的，你不會的我會，我不會的他會……學生二至四人開展合作預習后，往往取得明顯的效果。于是，我提前布置一個班的學生進行合作預習，要求明確：會讀新詞、讀通句子、了解大意。教學時，經過合作預習的班級五分鐘就解決了新詞的讀音，而其余班級僅教學生單詞就花了近一刻鐘。合作預習與不合作預習效果明顯不同。

3.2 課堂合作學習：學生個體間在學習語言時難免有差異，往往基礎差的學生在課堂上就顯得消沉，而基礎好、接受快的同學則表現活躍。所以我在課堂教學中盡量采用小組合作的學習方式，激勵和幫助這些學困生，平衡差異。

（1）開展學練對話合作： 通常做法是：小組同學分擔不同的角色進行練習。在熟悉對話內容的基礎上再分小組表演比賽。

（2）單詞學習合作： 如在學tired ， ill， hungry， cold， thirsty， hot這些單詞時。四人小組兩兩組合，給學生5分鐘的時間進行小住組合作學習，小組成員之間互相糾正發音，最后組織比賽進行 “說單詞，做動作”或“做動作，猜單詞”的比賽。規定單詞都不能重復，在一定時間里說得最多最好者為優勝組。

（3）作業合作完成：新課程標準則力求作業多樣化。如聽寫單詞、句子、寫英語小作業、與外國朋友通信、閱讀英文書籍、表演對話、制作英文卡片、編輯英語小報等，這些作業小組合作完成效果更好。

（4）合作訂正錯誤：每次周闖關或單元測驗，由于學生錯題類型各不相同，可以在小組內讓學習成績好的學生幫助成績較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤，營造同學之間、師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，樹立對話式、互動型的教學形式。

3.3 課后復習合作：為了讓學生能及時消化當天所學的新詞、新句，提高課后復習的效果，必須采用切實有效的組織方式。而每個學生獨立復習時，遇到困難往往缺少解決問題的幫手。因此，課后復習同樣需要合作。為此，我堅持將家靠近的同學也編成學習小組進行課后合作學習，并定期家訪和指導。實踐證明，合作復習的效果比沒有合作復習的同學復習效果明顯要好的多。

3.4 培養良好的合作學習習慣。（1）獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”盲目從眾的現象；（2）積極參與、踴躍發言的習慣；（3）認真傾聽的習慣；（4）遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

3.5 提供充裕的合作學習時間。沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才最有成效。

4 合作學習進行合理的評價

4.1 教師在合作學習中注重多角度地對學生進行評價，著重強調合作學習活動本身的意義和價值。如：形成性評價與終結性評價相結合；自評，互評和小組評價相結合。

4.2 采用多樣化的評價和獎勵方式。一是重視個人評價與小組集體評價相結合；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。對表現突出的小組和個人即使給予充分肯定和獎勵。

4.3 把學習過程評價與學習結果評價結合起來，將學生成長記錄袋評價與合作學習評價結合起來。學生成長記錄袋收集學生平時的優秀作品、表揚卡、過失卡等。學習結果評價依據學生平時的測驗，期中、期末成績，通過幾方面客觀地評價學生。

實踐證明，通過優化合作學習策略，提高了學生參與的廣泛性，不僅激發了學生的發散性思維，也培養了他們的合作意識，教師如果能夠堅持對小組合作學習的不斷探索和創新，就能夠促進學生語言能力的發展，提高學生思維水平，激發學生創造性運用語言的能力，提高英語課堂教學的有效性。

參考文獻

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[3] 方旭紅.《對高中數學作業模式的思考》，2012新課程教育學.