淺論小學語文教學中師生之間的有效互動

李新華

摘 要： 師生之間的有效交流是促進師生相互理解的重要方式，對于促進課堂的教學效率能夠發(fā)揮積極的作用，這同時也是新課改對教育教學提出的新要求。本文將以小學語文教學的師生有效互動為例，分析了當前語文教學中師生的有效互動現(xiàn)狀，指出了其中存在的問題，要求教師根據(jù)學生的身心發(fā)展要求，強化學生與教師之間的互動，改變以往教師對學生進行單向交流的狀態(tài)，激發(fā)學生想要和教師進行交流，并積極參與學習過程的熱情與欲望，以促進小學生語文學習效率的提高。

關(guān)鍵詞： 小學語文；師生互動；現(xiàn)狀分析；策略分析

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0059-01

在小學語文教學活動中，想要突出學生的主體地位，促進學生主動創(chuàng)造力的發(fā)揮，就需要確保師生之間有著有效的互動交流，積極開展有效的動態(tài)課堂教學活動，將課堂“還給”學生，將學生的注意力集中在課堂之中，并注重培養(yǎng)學生的語言交際能力和外向的交往性格，從而促使學生愿意將自己在學習中遇到的難處和問題拿出來與教師和其他同學分擔、共同解決，促進學生綜合能力和合作探究學習能力的提升。

1 小學語文課堂教學中師生互動交流現(xiàn)狀分析

1.1 缺乏相應的互動性：

受傳統(tǒng)教學觀念的束縛，當前小學語文課堂教學中教師與學生之間還是缺乏相應的、有效的互動性，大多數(shù)情況下，學生在課堂上主動舉手與教師互動的現(xiàn)象還是相當少，還是以教師的講解為主，師生之間的交流主要是依靠教師的點名方式，讓學生站起來回答問題，從而產(chǎn)生的師生交流，但這種交流帶著學生很濃重的“不情愿”色彩，因此，其內(nèi)心是排斥的、恐懼的，害怕自己答不出來或者回答錯誤失了面子，而越是這樣，學生越是容易在課堂中“出丑”，越不愿意主動表現(xiàn)自己，最后形成了課堂鴉雀無聲、沉悶壓抑的教學氛圍，這更不利于師生之間進行有效交流與互動。

1.2 互動方式缺乏靈活性：

教師意識到與學生交流互動重要性之后，往往會采取一些措施和方式來加強與學生的交流，試圖改變語文課堂學生不積極參與、不積極與教師進行交流溝通的狀況，但是卻沒有注意合理地、正確地、靈活地運用互動方式，如總是以提問的方式來吸引學生的注意力，不變換其他的方式來促使學生進行積極的思考，學生會產(chǎn)生厭煩情緒和排斥心理；加上這種教師為主要提問者的方式反映的是教師的主體地位，并沒有從學生的角度去設(shè)計問題、思考問題，如有些問題設(shè)計的難度較大或者過于簡單，學生對這些問題產(chǎn)生不適應感，因而對學生的需求缺乏真正的關(guān)注，因此，教師單一的、一成不變的交流互動方式也是妨礙師生之間進行有效交流溝通的因素。

1.3 沒有把握良好的互動時機：

要想獲得良好的課堂互動效果，除了要運用合理的互動方式之外，也需要注意把握時機。小學生的整體特點便是好奇、好動、愛表現(xiàn)，有著強烈的受人關(guān)注的欲望，但同時極其看重自己和愛護自己的“顏面”，生怕自己的丑相給同齡人留下不好的乃至惡劣的印象，成為學生嘲笑自己的話柄，因此，教師在與學生進行互動時，若是沒有根據(jù)小學生的這些特征，沒有把握良好的時機，忽略了學生情感上的關(guān)懷以及對學生人際交往的真正需求，就隨心所欲地與學生進行交流，反而會起到反作用，不利于與學生建立良好的互動關(guān)系。

2 強化語文課堂教學中師生互動交流的策略分析

2.1 突出學生的主體性地位：

為構(gòu)建互動交流型語文課堂，凸顯學生的主體地位，教師應當積極轉(zhuǎn)變教學觀念，重視課堂有效交流溝通對語文教學的重要性。首先，教師需要做到以平等的方式與學生進行交流與溝通，平等的、和易近人的對話交流是學生感受到尊重的重要方式，這樣才能幫助學生認識到自身學習主體的地位，而不是無關(guān)緊要的“路人甲”，從而讓學生真正成為具有獨立思想的學習主體。其次，教師需要尊重學生的個人情感，關(guān)注每一位學生的情感需求，從學生最關(guān)注的事件入手，去了解學生的渴求，從而真正地滿足學生的需求，讓學生意識到教師是真心實意想要幫助自己的，從而對教師的關(guān)心和幫助給予積極的反饋，形成良性互動的局面，進一步促進師生之間和諧融洽關(guān)系的構(gòu)建。

2.2 創(chuàng)設(shè)科學合理的話語溝通情景：

教師可以通過營造良好的教學氛圍的方式構(gòu)建科學合理的交流溝通方式，在活躍的、平等的教學氛圍中，學生自然就會以放松的心態(tài)參與到教學過程中，打破以往沉悶壓抑的語文課堂氛圍，激發(fā)學生主動與教師進行交流的欲望，而教師則要求其他的學生注意聆聽，然后以和藹的方式給予學生積極地回應，這樣就將語言互動、情境互動與空間互動很好地結(jié)合在一起，讓語文課堂充滿學生的歡聲笑語，真正實現(xiàn)互動效果的提升。如在學習《晏子使楚》這篇文章時，教師可以以采用分角色扮演人物的方式來進行課堂交流與互動，讓學生分別飾演晏子和楚王，并由一名學生補充旁白，學生根據(jù)課文內(nèi)容，可以適當?shù)丶尤胱约旱恼Z言和想法，將楚王仗勢欺人、看不起晏子的樣子以及晏子聰明睿智、維護國家尊嚴的大義凜然統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)出來，表演完畢，教師再引導學生從語言、神態(tài)和動作等幾個方面入手對學生的表現(xiàn)進行評價，這個評價也是以民主的方式進行，每一位學生都有權(quán)利做出評價，這樣能夠充分激發(fā)學生積極參與語文課堂學習的熱情，這種學生自主探討語文問題、進行自我評價的交流互動模式，極大地提高了語文教學的有效互動性。

2.3 探索多樣化的課堂互動行為：

在課堂教學中，互動交流方式切忌單一化、形式化，不論一種交流方式有多么有效，使用的次數(shù)多了，也會讓學生產(chǎn)生厭煩的情緒，覺得每次都是一樣的套路，一點創(chuàng)意都沒有。因此，教師在互動方式的選擇方面，須十分地注意，首先教師可以根據(jù)自身的教學風格，形成個性化的互動方式，引導學生積極參與到教師布置好的課堂之中，當學生的注意力被吸引到課堂中時，教師就需要選擇內(nèi)容較為深刻的語文知識，來引導學生進行積極地思考，保證互動氛圍的持續(xù)進行，實現(xiàn)對學生的語文邏輯思維的強化訓練，這樣遵循了循序漸進的教學原則。當學生的學習告一段落時，教師應當注重對學生的表現(xiàn)做一個階段性的總結(jié)，可以引導學生進行自評和互評，讓學生從不同主體中認識到自己的優(yōu)勢與缺陷，獲得豐富的情感體驗，并愿意與教師、學生進行交流互動，交換自身的情感經(jīng)驗和感悟體會，從而進一步凸顯互動效果。

3 結(jié)語

總之，教師在加強師生之間的有效互動時，須注重學生主體作用的發(fā)揮，并做好自己“引導者”的工作，尊重學生的個體差異和情感需求，與學生共同構(gòu)建一個和諧的、互動的課堂教學模式，促進小學語文課堂教學效率的提高。

參考文獻

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