淺論小學(xué)語文教學(xué)中師生之間的有效互動

李新華

摘 要： 師生之間的有效交流是促進(jìn)師生相互理解的重要方式，對于促進(jìn)課堂的教學(xué)效率能夠發(fā)揮積極的作用，這同時也是新課改對教育教學(xué)提出的新要求。本文將以小學(xué)語文教學(xué)的師生有效互動為例，分析了當(dāng)前語文教學(xué)中師生的有效互動現(xiàn)狀，指出了其中存在的問題，要求教師根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展要求，強(qiáng)化學(xué)生與教師之間的互動，改變以往教師對學(xué)生進(jìn)行單向交流的狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生想要和教師進(jìn)行交流，并積極參與學(xué)習(xí)過程的熱情與欲望，以促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率的提高。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文；師生互動；現(xiàn)狀分析；策略分析

【中圖分類號】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 B 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0059-01

在小學(xué)語文教學(xué)活動中，想要突出學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動創(chuàng)造力的發(fā)揮，就需要確保師生之間有著有效的互動交流，積極開展有效的動態(tài)課堂教學(xué)活動，將課堂“還給”學(xué)生，將學(xué)生的注意力集中在課堂之中，并注重培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和外向的交往性格，從而促使學(xué)生愿意將自己在學(xué)習(xí)中遇到的難處和問題拿出來與教師和其他同學(xué)分擔(dān)、共同解決，促進(jìn)學(xué)生綜合能力和合作探究學(xué)習(xí)能力的提升。

1 小學(xué)語文課堂教學(xué)中師生互動交流現(xiàn)狀分析

1.1 缺乏相應(yīng)的互動性：

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間還是缺乏相應(yīng)的、有效的互動性，大多數(shù)情況下，學(xué)生在課堂上主動舉手與教師互動的現(xiàn)象還是相當(dāng)少，還是以教師的講解為主，師生之間的交流主要是依靠教師的點名方式，讓學(xué)生站起來回答問題，從而產(chǎn)生的師生交流，但這種交流帶著學(xué)生很濃重的“不情愿”色彩，因此，其內(nèi)心是排斥的、恐懼的，害怕自己答不出來或者回答錯誤失了面子，而越是這樣，學(xué)生越是容易在課堂中“出丑”，越不愿意主動表現(xiàn)自己，最后形成了課堂鴉雀無聲、沉悶壓抑的教學(xué)氛圍，這更不利于師生之間進(jìn)行有效交流與互動。

1.2 互動方式缺乏靈活性：

教師意識到與學(xué)生交流互動重要性之后，往往會采取一些措施和方式來加強(qiáng)與學(xué)生的交流，試圖改變語文課堂學(xué)生不積極參與、不積極與教師進(jìn)行交流溝通的狀況，但是卻沒有注意合理地、正確地、靈活地運(yùn)用互動方式，如總是以提問的方式來吸引學(xué)生的注意力，不變換其他的方式來促使學(xué)生進(jìn)行積極的思考，學(xué)生會產(chǎn)生厭煩情緒和排斥心理；加上這種教師為主要提問者的方式反映的是教師的主體地位，并沒有從學(xué)生的角度去設(shè)計問題、思考問題，如有些問題設(shè)計的難度較大或者過于簡單，學(xué)生對這些問題產(chǎn)生不適應(yīng)感，因而對學(xué)生的需求缺乏真正的關(guān)注，因此，教師單一的、一成不變的交流互動方式也是妨礙師生之間進(jìn)行有效交流溝通的因素。

1.3 沒有把握良好的互動時機(jī)：

要想獲得良好的課堂互動效果，除了要運(yùn)用合理的互動方式之外，也需要注意把握時機(jī)。小學(xué)生的整體特點便是好奇、好動、愛表現(xiàn)，有著強(qiáng)烈的受人關(guān)注的欲望，但同時極其看重自己和愛護(hù)自己的“顏面”，生怕自己的丑相給同齡人留下不好的乃至惡劣的印象，成為學(xué)生嘲笑自己的話柄，因此，教師在與學(xué)生進(jìn)行互動時，若是沒有根據(jù)小學(xué)生的這些特征，沒有把握良好的時機(jī)，忽略了學(xué)生情感上的關(guān)懷以及對學(xué)生人際交往的真正需求，就隨心所欲地與學(xué)生進(jìn)行交流，反而會起到反作用，不利于與學(xué)生建立良好的互動關(guān)系。

2 強(qiáng)化語文課堂教學(xué)中師生互動交流的策略分析

2.1 突出學(xué)生的主體性地位：

為構(gòu)建互動交流型語文課堂，凸顯學(xué)生的主體地位，教師應(yīng)當(dāng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視課堂有效交流溝通對語文教學(xué)的重要性。首先，教師需要做到以平等的方式與學(xué)生進(jìn)行交流與溝通，平等的、和易近人的對話交流是學(xué)生感受到尊重的重要方式，這樣才能幫助學(xué)生認(rèn)識到自身學(xué)習(xí)主體的地位，而不是無關(guān)緊要的“路人甲”，從而讓學(xué)生真正成為具有獨(dú)立思想的學(xué)習(xí)主體。其次，教師需要尊重學(xué)生的個人情感，關(guān)注每一位學(xué)生的情感需求，從學(xué)生最關(guān)注的事件入手，去了解學(xué)生的渴求，從而真正地滿足學(xué)生的需求，讓學(xué)生意識到教師是真心實意想要幫助自己的，從而對教師的關(guān)心和幫助給予積極的反饋，形成良性互動的局面，進(jìn)一步促進(jìn)師生之間和諧融洽關(guān)系的構(gòu)建。

2.2 創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的話語溝通情景：

教師可以通過營造良好的教學(xué)氛圍的方式構(gòu)建科學(xué)合理的交流溝通方式，在活躍的、平等的教學(xué)氛圍中，學(xué)生自然就會以放松的心態(tài)參與到教學(xué)過程中，打破以往沉悶壓抑的語文課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生主動與教師進(jìn)行交流的欲望，而教師則要求其他的學(xué)生注意聆聽，然后以和藹的方式給予學(xué)生積極地回應(yīng)，這樣就將語言互動、情境互動與空間互動很好地結(jié)合在一起，讓語文課堂充滿學(xué)生的歡聲笑語，真正實現(xiàn)互動效果的提升。如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時，教師可以以采用分角色扮演人物的方式來進(jìn)行課堂交流與互動，讓學(xué)生分別飾演晏子和楚王，并由一名學(xué)生補(bǔ)充旁白，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，可以適當(dāng)?shù)丶尤胱约旱恼Z言和想法，將楚王仗勢欺人、看不起晏子的樣子以及晏子聰明睿智、維護(hù)國家尊嚴(yán)的大義凜然統(tǒng)統(tǒng)表現(xiàn)出來，表演完畢，教師再引導(dǎo)學(xué)生從語言、神態(tài)和動作等幾個方面入手對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評價，這個評價也是以民主的方式進(jìn)行，每一位學(xué)生都有權(quán)利做出評價，這樣能夠充分激發(fā)學(xué)生積極參與語文課堂學(xué)習(xí)的熱情，這種學(xué)生自主探討語文問題、進(jìn)行自我評價的交流互動模式，極大地提高了語文教學(xué)的有效互動性。

2.3 探索多樣化的課堂互動行為：

在課堂教學(xué)中，互動交流方式切忌單一化、形式化，不論一種交流方式有多么有效，使用的次數(shù)多了，也會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的情緒，覺得每次都是一樣的套路，一點創(chuàng)意都沒有。因此，教師在互動方式的選擇方面，須十分地注意，首先教師可以根據(jù)自身的教學(xué)風(fēng)格，形成個性化的互動方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教師布置好的課堂之中，當(dāng)學(xué)生的注意力被吸引到課堂中時，教師就需要選擇內(nèi)容較為深刻的語文知識，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極地思考，保證互動氛圍的持續(xù)進(jìn)行，實現(xiàn)對學(xué)生的語文邏輯思維的強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)告一段落時，教師應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生的表現(xiàn)做一個階段性的總結(jié)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓學(xué)生從不同主體中認(rèn)識到自己的優(yōu)勢與缺陷，獲得豐富的情感體驗，并愿意與教師、學(xué)生進(jìn)行交流互動，交換自身的情感經(jīng)驗和感悟體會，從而進(jìn)一步凸顯互動效果。

3 結(jié)語

總之，教師在加強(qiáng)師生之間的有效互動時，須注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，并做好自己“引導(dǎo)者”的工作，尊重學(xué)生的個體差異和情感需求，與學(xué)生共同構(gòu)建一個和諧的、互動的課堂教學(xué)模式，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)

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