微課在《金屬材料與熱處理》教學中的應用

李素娟

摘 要： 《金屬材料與熱處理》是一門以研究金屬材料組織、成分以及熱處理的專業基礎課。通常材料熱處理在改變工件用途、性能時，其形狀并不會發生改變，而是金屬材料的組織、成分發生了變化。對于筆者而言“微課”是陌生的，同時又是新鮮的，尤其是在不斷深入翻轉課堂，對微課有了更深層次的認識。所以在金屬材料與熱處理教學中，融合微課運用，具有優化教學水平的作用。

關鍵詞： 金屬材料；微課教學；熱處理應用

【中圖分類號】 G718 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 2236-1879（2017）12-0092-02

1 導言

在職業類學校機械專業中，《金屬材料與熱處理》可以說是一個非常重要的學科，這一專業不斷滲透于機械制造、維修中。與此同時由于職業類院校學生文化程度普遍偏低、參差不齊，加之很多學生沒有實際生產的經驗，感性認識缺失。因此，很多教師在實際教學工作中，常常會感到教學壓力大。不僅如此，學生也普遍反映這一學科乏味、無趣，由此產生厭學情緒。伴隨著“微型時代”的到來，微課這一種適合新生的自主化教學資源應運而生，從某一方面來說現代學生能否劉效的自主學習與微課的教學設計質量有著直接的關系，所以從這一方面來說，在開展《金屬材料與熱處理》教學中，充分引入微課具有重要的意義。

2 微課概念辨析及基本特征

2.1 什么是微課：

直到當前，學術界尚未統一定義微課。胡鐵生先生率先提出“微課”，即認為結合在實際課堂教學中，結合教學實踐的需要以及新課程標準，同時其載體通常為教學視頻，結合某個教學環節、知識點而有機結合各種教學資源、開展各類教學活動，即“微型教學視頻課例”。

2.2 微課的主要形式：

通常結合各種形式錄制微課。錄制的形式主要可分為兩類：其一是使用錄屏軟件；其二是實際錄制。前者可彰顯教師的教學能力，后者則有利于彰顯教師風彩。當然了對于教師而言，無論使用何種錄制方式其最為關鍵的點主要體現在兩方面：其一明確教學內容；其二使學生對學習產生濃郁的興趣[1]。簡而言之即優化微課教學效率。

2.3 微課的特征、分類

（1）教學內容性質：

從教學內容性質這一層面主要可分為如下幾種類型：其一是傳道型；其二是授業型；其三是解惑型。其對應課程標準目標分別為情感態度與價值觀；知識與技能；過程與方法。

（2）教學方法：

通過長期的教學摸索李秉德教授，充分結合廣大一線教師、教育工作者對微課的認識以及開發可操作性。指出微課主要可劃分為如下十一類：其一是演示類；其二是合作學習類；其三是啟發類；其四實驗類；其五是探究學習類；其六是自主學習類；其七是討論類；其八是講授類；其九是表演類；其十是練習類；最后是問答類。

（3）傳遞方式劃分。

其一傳授式微課：此劃分以學科的難、重點及擴展內容為主：其二是講解式：歸納總結某類問題的解題思路，通過此法，有利于培育學生解析問題的能力，通常在學習理科類學科時，會運用到此類學科；其三答疑型：即總結、歸納并解答學科中最具代表性的、疑難性的問題；其四實驗型微課：此類課程交互性強，其視頻多以典型的實驗設計、操作、演示為主。其五活動型：即學生對某一教學任務、學習活動而討論、思考的過程、情景。

3 微課在《金屬材料與熱處理》教學存在的問題與不足

3.1 未能深刻領悟“微”的意義并滲透到微課教學設計中：

首先微課所涉及到的內容通常為某個教學環節、知識點；其次，其內容通常是非常重要、關鍵的，且這些教學環節、知識點通常是有利于學生自主學習的。在設計微課教學時，必須要以此為理論依據、出發點。正是因為在實際的設計時，未能充分遵循如下原則，所以所設計形成的《金屬材料與熱處理》教學設計及后期的制作中顯得臃腫、繁雜；此外在時間把控方面也存在一定不足[2]，未能合理分配講解教學內容、教學時間，存在一定的滯后性。

3.2 微課所涉及的教學內容過于繁雜，涉及范圍過大：

受傳統教學模式、教學理論的影響，在實際教學過程中錯識的認為課堂中所涉及到的知識如果越充實、越多、知識量越大，越精細越佳。很顯然這一點一教學思想，并不符合微課教學的基本理念，從本質上說要切實做到“要”、“精”、“實”的選擇教學內容，就必須審時度勢，形成新的教學理念，創新教學模式。

3.3 未能合理把控教學時間：

由于強調“完整性”因此整個教學涉及到各個繁瑣的環節，事實上這也是微課《金屬材料與熱處理》教學最大的問題之所在，從本質上說之所以會存在這一問題，最為根本的原因在于所涉及到的內容過大、過于寬泛，加之過于追求精細化課堂知識，從而未能有效把握課堂時間。所以在未來開展教學工作中最為關鍵的就在于合理把控教學時間以及組織課堂內容。

4 微課在《金屬材料與熱處理》教學中的應用措施

4.1 挖掘學生學習興趣，妙用情境教學：

毋庸置疑興趣是一個人學習的驅動力，是全方位激發個人思維、主動學習能力的關鍵舉措，同時這也是優化教學質量的關鍵之所在。本課程具有很強的實踐性，廣泛應用于日常生產、生活之中，基于此教師更有必要充分結合情境教學。具體可結合生活、生產的需要合理創設情境，并以此為契機，激發學生的學習興趣，主動學習。如在講解熱處理鋼時，不要直接運用生硬的方式進行講解，而是要結合學生個體的特點，事先播放與制作武器相關的片段，并提出相關問題，比如為什么在鍛打坯料時，需要先加熱，又為什么要浸入水中，結合視頻片段，通過情境教學，將學生引入課堂之中，激發學生自我尋求答案的熱情。當然了教師在實際教學過程中也可向學生講解關于金屬材料轉變性能組織的一些方法、概念、熱處理后特點等等。在講解“金屬材料的機械性能”時，可以事先安排學生開展稱重實驗，準備彈簧秤，讓學生通過觀察并討論對此課程有一定的了解，而在這一個過程中，又可將學生的注意力引到課堂之中，通過此法，有利于激發學生學習的積極性，使學生主動結合金屬材料，深入探究其機械性能。

4.2 巧借信息化教學策略，營造良好氛圍，促使學生自主學習：

21世紀就是信息化時代，本世紀人類科學技術再創新高。從某一方面來說當下人類已經進入信息化、數字化的發展階段。而不斷發展的科技技術也極大的改變著人類的生產、生活方式。教師一方面要緊扣時代信息化之脈落，另外一方面要積極創建各類教學情境，同時為學生提供各類教學資源，結合師生互動、小組協作等方式，使得廣大學生都能成為教學的主體。

翻轉課堂深入人心，教育界已經充分意識到了微課的重要性。這一教學模式的特點主要體現在精心構思教學中的難、重、疑點，從而形成簡短的具有較高利用率、重復使用率高可供學生結合需要隨時進行點播或者下載的視頻。視覺通常為50M，且其時長多為5-8分鐘，此類教學方式能夠極好的滿足師生“個性化”教學及學習的需要，簡而言之即相當于打開了學生自主學習的氛圍，讓學生得以深入其中。筆者認為這一教學模式，可廣泛應用于《金屬材料與熱處理》課堂教學之中。眾所周知在“鋼的熱處理”中，其教學重點在于“四把火”其一為退火；其二為正火；其三為淬火；其四為回火，當然這也是整個教學難點，在實際教學中除了要把握好“火”的保溫時間，同時還要注意區分組織變化、加熱溫度、表面熱處理以及冷卻速度等相關內容。客觀上說上述這些因素在整個熱處理工藝中是非常重要的，甚至可以說決定著組織變化特點，產品質量。所以為了讓廣大學生更高效的掌握上述“四把火”，可結合實際應用視頻，精確把控各把“火”的具體冷卻速度、保溫時間、加熱溫度以及組織變化等相關內容，并形成微課，并上傳至網上，從而方便學生觀看地，讓學生在反復多次觀看中，對相關內容有更深刻的認識，尤其是對熱處理工藝流程方面的認識，從而實現理論與實踐的完美結合，形成良好的教學效果。

5 結論

我們有理由相信未來相關領域一定會充分認識到設計、開發并應用微課的重要性。與此同時我們知道由于《金屬材料與熱處理》的特殊性，即具有學習難度大，枯燥等特點，換言之即絕大多數學生對其中所涉及到的工藝原理、結構、成份等相關知識不“感冒”，甚至還會形成畏難情緒。而在不斷推進網絡通信技術、計算機技術的今天，掌上計算機逐漸趨于流行，“微革命”正是在這一背景下應運而生，并得到相關部門的廣泛關注。而這也極大的帶支了網絡課程的發展，進一步推進了數字教育、在線教育的發展，推進微課教育的發展。因此在實際開展該課程教學時非常有必要合理運用微課。

參考文獻

[1] 馬秀霞.淺談金屬材料與熱處理興趣教學法[J].教學探索，2015（1）：81-82.

[2] 李貞祥.教學中情境故事的有效采用[J].專業建設，2014（12）：85-87.

[3] 梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究[J].開放教育研究，2013（19）.