探究小組合作學習在高中體育教學中的應用

摘要：小組合作是一種比較受歡迎的教學模式，在各個學科的教學中均得到了廣泛應用。在20世紀70年代，小組合作還不被人們接受，但是經歷短短幾十年的發展，它已經成為當下一致認可的教學模式。這種教學模式在國外已經取得了輝煌的成就，被譽為近年來最為成功的教學模式。本文首先簡要概述了小組合作學習及其在體育課中運用的目的，并對其在國內體育教學中存在的問題和如何合理的應用進行了詳細分析。

關鍵詞：小組合作學習；高中體育；體育教學；應用分析

【中圖分類號】G632【文獻標識碼】B【文章編號】2236-1879（2017）12-0121-01

近些年來，我國教育部對全國中學生改革進行的是如火如荼，在教育部最新公布的《基礎教育課程改革綱要》更是明確提出：“要注重全國中學生的知識教育和體育教育協調發展”，與此同時，小組合作的教學模式在各個學科的教學中也取得了驚人的成績，因此，將小組教學運用在高中體育教學中是時代發展的必然趨勢。小組合作學習在體育學科中的應用比其他學科更具優勢。下文就小組合作學習在體育教學中存在的問題出發，分析了小組學習在高中體育教學中的應用策略，以提高學生在體育課上的激情與活力。

1小組合作學習與體育課小組合作學習的目的

1.1小組合作學習：

小組合作學習是一種發揮空間較大的教學方式，目前已在許多國家取得了較為顯著的教學效果，可以說是近年來最為成功的教學模式。小組學習模式一般是將學生劃分成幾個小組，以教學過程中的動態情景來完成教學目的的教學活動。以傳授課堂知識為基礎，結合小組合作學習的形式，采用團體評分的方式來調動每位學生學習的積極性，引導學生在合作探究問題的過程中互相學習、集思廣益、建立團隊意識等，全面提高學生的綜合能力。

1.2體育課小組合作學習的目的：

小組合作學習教學是一種以營造民主、寬松、和諧的教學氛圍為根本目的的小組形式的教學活動，而體育運動強調合作與共贏。二者有機結合可以營造一種良好的學習氛圍，能夠提升體育課堂的趣味性，使學生積極主動地投入到體育課堂教學中來，還能夠加強學生之間的團結協作，從而達到教育部要求的知識與身體素質并行的教學目標。

2小組合作學習在我國體育教學開展的現狀

2.1體制尚未完善，無法完全發揮出小組合作學習的優勢：

我國學校對小組合作學習缺乏系統性的認識，僅僅停留在簡單理解分組教學的理論環節上，并沒有將這種理論和實際體育教學相結合。一些教師雖然也試著去采取小組合作教學模式，但也僅僅是簡單地將其劃分為小組后任其自由發揮，并沒有一個系統性的指導方案，無法發揮出小組合作學習的真正優勢。

2.2小組成員間責任、資源分工不明確：

在體育教學中采用小組合作學習的主要目的是激發學生自主意識，使其積極地融入到課堂教學中。但在實際教學中，由于學生之間的個體差異性，這種教學模式對一些適應能力較弱的學生來說毫無意義，甚至使他們變得更加懶惰，遇到問題過分依賴小組成員。有時候教師對小組成員也可能存在分工不當等問題，使得一些學生開始產生抱怨心理。這都導致這種新型學習模式的教學成果可能還不如傳統教學模式，甚至導致學生之間出現分歧。

2.3學生之間的合作意識較弱：

合作學習是小組學習的基礎。通過合作，學生能夠相互交流、相互認識、相互了解，也能夠在潛移默化之中培養學生的集體意識。但是就我國目前情況而言，多數學生都是家里的獨生子女，團隊共享意識可想而知，對這種小組式的體育教學模式更是無法適應，這直接影響了體育教學中小組學習的進程。

3小組合作學習在高中體育教學中的應用分析

3.1采用科學系統的分組形式：

小組合作學習在體育教學中的應用基礎就是要確保學生分組的科學化。在體育課程中，教師可以綜合考慮學生的個人狀況，按照身體素質、學習能力、興趣愛好等，將其劃分為若干學習小組。小組的人數也要有一定的控制，一般為5～7人。小組劃分完畢后，教師要對每組的組員進行合理分工，選出小組長，規定小組學習任務，并由組長按時報告小組成員的學習進度。教師在對小組進行分工時要注重公平，對待所有同學要一視同仁，務必要確保小組成員都有參與學習的機會，久而久之學生之間的團隊意識就會增強，形成良好的學習氛圍。

3.2給予學生適當的自我學習空間：

在體育教學中，教師雖然是學生學習的指導者，但也是小組成員的一份子，因此體育教師也要積極參與學習小組活動。這不僅對學生的體育學習有著莫大的幫助，也是小組合作學習順利進行的關鍵。在日常的課程教學中，老師可以對學生的體育運動進行規范指導，對學生出現的錯誤進行及時糾正，但這并不意味著體育教師可以全程對學生進行監督和指導。教師可以適當給學生留一些自我學習和發揮的空間，如對體育教學中某一動作進行規范教學時，可以首先引導學生進行小組間的自由討論，然后統一示范，再交由學生自我練習和領悟。

3.3加強學生合作學習的意識：

小組合作學習是目前高中體育教學中最成功的教學方法，它具有傳統體育教學不具有的優勢。教師應該要認識到這一點，并努力將這種教學優勢發揮到最大。學生雖然是體育學習的主體，但是老師的作用也不可忽略。在日常的體育課堂中，教師要科學引導學生，發揮其為人師表的模范帶頭作用，積極引導學生適應這種群體的教學環境，不厭其煩地與一些適應能力較差的學生進行溝通，積極開展小組趣味性活動，增強學生的合作意識，為今后的體育小組學習打下基礎。

結語：小組合作學習模式是當下高中一致接受的教學方式，其在體育課堂中的應用可以提高了學生的運動熱情，在促進學生之間團結協作能力的同時，幫助學生掌握體育知識和技能。雖然目前我國大部分高中體育教學中對小組學習模式還不能熟練運用，但只要體育教師能夠科學地進行學生分組，明確小組成員分工，及時進行指導和監督，不斷總結經驗，一定能夠帶領高中體育教學進入一個嶄新的領域。

參考文獻

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作者簡介：程華（1980.02-），男，吉林省大安市人，本科，中小學二級，研究方向：體育教育。