對初中數學分層作業設計的研究

張和建

摘 要：中國古代著名的教育家孔老夫子最早提出“因材施教”的科學教育理念，而今新課改下的當代教育也十分強調教育必須重視學生的主題地位、面向全體學生。數學作為初中教育的關鍵學科之一，數學作業是教師進行教學活動有效的補充和課堂教學延續的最基本的重要教學方式。教師們應當深入研究數學教育的方式改革，探索既能減輕學生學習負擔、又能保護學生身心全面發展的科學設計作業的方法。下文將簡述本人對初中數學分層作業設計的研究。

關鍵詞：初中數學；分層作業；設計創新研究

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）18-018-02

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一、課題研究的背景

在應試化程度日趨加深的今天，初中數學的教學活動無可避免地掉進題海的深淵，應試教育迫使中學生重復、大量、機械地做各式各樣的數學練習題，題海般的作業和練習不僅加重學生沉重的學習負擔，更是阻礙了學生身心的健康發展，失去原本該有的活力青春。針對之一普遍存在的教學現象，教師們應當深入研究數學教育的方式改革，探索既能減輕學生學習負擔、又能保護學生身心全面發展的科學設計作業的方法。

二、課題探究的目標

1.創新作業形式，面向全體學生

在立足于教育部頒發《數學課程標準》的理論基礎上，教師應將提高數學作業教育意義、教學質量和高效性作為設計作業的目的，在課堂探究的過程中教師必須密切結合初中學生心理發展特征和年齡的特點，從而創新設計科學的新作業形式，改革的教育結果應惠及全體學生，讓每位學生參與到作業形式創新的實踐中。

2.分層布置，突破傳統作業模式，完善作業結構形式

在初中數學教育中，教師面對全體學生教學，理所當然布置同一份數學作業。大鍋飯式布置作業的方式雖然方便了教師的批改和講評，但是因為教師以同一種水平的標準為學生講評作業，導致不同學習水平的學生學習收獲不到更好的教學效果，不利于學生的個性化發展。因此要求教師在布置數學作業時要突破傳統的形式統一、一致講評的作業模式，重視分層的作業設計模式，創新內容靈活、形式新穎、富有趣味性和探索意義的開放式作業分層模式。從而滿足不同學習水平學生的個性需求，通過科學合理的設計完善初中數學作業結構形式。

3.養成學生良好完成學習任務的好習慣

大部分學生普遍存在作業完成拖沓的現象，也有很多學生具有應付心理，被動完成任務。針對此類實際情況，希望能通過對初中數學分層作業設計的研究，促進學生良好完成學習任務習慣的養成，變被動學習為主動學習，提高學生學習的積極性。

三、關于分層作業設計的研究內容

1.創新初中數學作業類型

教師關于初中數學作業的設計理念不能固守只針對于新學知識重復訓練、記憶和掌握的傳統教育教學思想，教師的教學觀念應該與時俱進打破傳統單一的思維模式，改變停留在書面作業層面的傳統作業形式，增加初中數學作業多樣化類型的設計，刺激學生化被動為主動、積極參與數學學習活動。從而使學生在完成學習任務的同時從中培養主動學習、積極探索發現和創新能力的良好學習習慣，本質上提升初中學生的數學知識素養。由此，在教師實際的數學教學中應該積極引導學生運用數學理論知識解決生活中應用問題，做到學以致用。例如，在學習長方體等幾何知識時，教師可以布置學生課后測量并計算出家里電視機、遙控器……的體積和面積；在學習概率的相關知識后，教師可以引導學生邀請家長玩摸球游戲，既促進了親子關系又激發學生學習數學的樂趣，一舉兩得。

2.設計具有層次性的數學作業

無論是課堂內還是課后的數學作業練習，教師設計作業時都需體現作業的層次性。結合具體學生的實際情況，將作業分為兩種層次，對于不同層次的學生布置與其學習能力相對應的數學作業。教師可將課外的數學練習設計為必須完成和選擇性完成這兩大部分，旨在訓練學生思維的靈活性和培養學生的創新探索精神。（1）加強基礎知識的鞏固練習。作業分層創新是在傳統作業模式的基礎上取其精華、去其糟粕，但這并不意味著全面否定以往的作業布置模式。具有扎實的數學基礎知識是學好數學最關鍵的前提，而學生想要充分掌握數學基礎知識就必須加強相關的練習訓練。只有在鞏固基礎知識的前提下，才可以進一步探索更深層的數學理論奧秘。（2）重視數學知識的拓展教學。隨著應試教育發展程度的加深，教師作業設計的內容、形式等均不同程度地收到應試教育的影響。“換湯不換藥”的作業內容既不能提升水平高同學的數學學習素養，又不能提高素質較差同學的學習水平，兩者不能兼顧導致學生主觀能動性難以發揮，學習數學的積極性和主動性不高。因而，教師在設計作業內容時應該重視數學知識的拓展教學，具體面對部分學生，根據不同水平層次的學生布置不同的作業內容，旨在充分發揮學生學習的潛力，拓展數學知識的學習。

四、分層作業設計課題的研究方法

1.實踐研究法

教師創新的初中數學分層作業設計的新方法最終都將落實到實踐中去，實踐是檢驗真理唯一的標準，只有通過實踐才可以了解新方法的不足之處，從而及時改正和調整教學的措施和優化教學具體操作，最終形成較為科學完善的具體可行性措施和方法。

2.研讀參考文獻法

教師進行設計研究不能憑空主觀臆造，在準備階段教師可大量翻閱相關的書籍、整理有效的文獻內容，分析和對比收集的文獻材料，在對其深入鉆研中得到對本課題有啟發的教育觀點并充實課題的內容，使課題更具科學性。

五、分層作業設計課題的研究過程

1.收集與課題有關的書籍報刊、文獻資料、網絡信息等等，基本掌握當前國內外教育中初中數學學生作業的具體形式、教師的教學模式以及創新經驗、先例和具體措施。

2.將收集的散亂的資料進行系統地分類歸納綜合整理，再而討論制定課堂具體的研究方案，明確具體的分工，各司其職，從而保證課題研究的順利開展。

3.課題研究成果的落實實施。首先在確定實驗對象前提下，要求每位實踐參與者制定一份詳細的計劃表，以確保課題實踐的順利實施。再來，安排相關人員對課題實踐實施過程進行實際真實的全程追蹤和跟蹤調查，并規定每周五集中討論實際的實踐情況，針對落實過程中存在的問題展開談論、提出解決方案。最后，各位參與實踐活動的工作人員相互交流自身的心得和經驗，相互學習、互相借鑒，收集個案，最終完成分層作業設計課題的總結報告。

六、分層作業設計課題的研究成果

首先，在實施分層作業的教學過程中，學生作業的完成率有明顯的上升，完成作業的積極性顯著提高。由于分層布置課后作業，不同學習程度的同學領取相應不同層次的作業，既可以有效避免能力水平較低學生抄襲的不良現象的發生，同時還幫助此類學生克服畏難的學習心理，培養學習初中數學的自信心。

再者，作業是課堂教學的延續，作業自身存在的目的是幫助學生更好地鞏固課堂知識，本質上是為教師課堂數學教學活動而服務。通過分層作業設計和實施的過程，可以發展不同層次的學生在各自知識水平上都拓展了知識領域，不同程度地提升了自身數學的學習水平和能力，從而提高了教師課堂的教學和學生課堂聽課的質量。

在經過一段時間的實踐經歷中，切實地領會到教師在教育教學活動中注重創新，對于提升教學質量和促進學生全面發展是多么重要且必要的教育理念。教師常被比作辛勤的園丁，勤懇敬業、任勞任怨，然而教師教書育人并不能一味只知道埋頭苦干，作為學生的引路人，教師更需要抬頭為學生找尋前進的方向。為了適應新課改下倡導的素質教育，教師應積極探究創新教學方式，從而使學生在應試化教育流行的當下，仍舊可以得到身心的健全發展，提高學生自身的綜合素質。

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