談情景教學法在高中語文教學中的運用

孫五七

摘 要：現在提倡進行素質教育教學。素質教育對學生的全面性發展起著關鍵性作用，實施素質教育首先就要從語文教學開始，提高語文教學質量，從而提升學生的語文素養。語文教學模式具有多樣性，在這里著重的從幾個方面探討高中語文情景教學的方法。

關鍵詞：情景教學法；高中語文；教學運用

國家對教育的財政和精力投入不斷加大的同時，教育部門也在教育方面進行不斷地改革，情景教學的模式也開始搬上了教育的舞臺，開始在各科的教學中起到了作用，促進了學生對知識的吸收，情景教學的模式在高中語文教學中也有著很重要的地位。

一、高中語文教學情景創設的必要性

隨著新課程的改革，語文教學逐漸以培養學生的學習興趣、積極性為主要價值取向，注重對學生審美能力、創新能力與體驗生活能力的培養。在這種背景下，就要求教師能夠在課堂有限的時間內，給學生最大空間的學習機會，提供生動有趣的學習場景，帶學生真正走進教材，走進生活，使學生能夠迅速投入到語文教學的場景中來。高中語文是一門比較枯燥的學科，傳統的語文教學課堂氣氛比較死板，教師津津樂道的講課，學生死氣沉沉的學。這種教學方式一定程度上抹殺了學生學習的積極性，將教學的主客體顛倒，效率也是非常之低。情景教學能夠使學生的注意力保持集中，并激發學生對于語文學習的情感認知，情感是學習的動力，沒有情感的學習過程漫長而乏力，情景教學法正是以“人本”精神為核心，從學生的個性和實際出發，將教材與語文文學作品中的場景課堂化、生動化和角色化，學生在這樣的狀態中可以高效掌握文學與語言的基本常識。“感人心者，莫先乎情”，這正說明了情感教育的重要地位，語文教學，教師應該充分挖掘教材中深藏的情感要素，與學生分享，激發學生的審美情操與藝術修養。

二、情景教學法在高中語文教學中的運用

1.分角色朗讀表演，再現創造故事情景

語文教學有著自身的特殊性，很多的教學內容具有較強的故事情境，有著較為生動的場面或者場景。要想真正理解課文內容，感知作品主題，獲得情感教育和價值觀培養，需要讓學生進入具體的情境，獲得最為直接的體驗和感悟。傳統的講解和理論灌輸對學生的影響有限，學生只能記住一些基本內容，不能真正領悟深刻內涵，更不能內化學生的素養，培養他們良好的心理品質和人格魅力。學習課文或者閱讀文本，教師引導學生根據內容分角色朗讀，或者扮演其中的角色進行表現再現情境，表演者能夠深入課文，把握人物形象；其他同學也能夠獲得最為直觀的感受，得到很好地的陶冶或者熏陶。如果實行分組輪回表演，讓每一個人都有機會，也就讓所有的學生都能夠得到最好的鍛煉，語文學習也就更加生動有趣，真正培養他們的能力和素養。例如，學習“竇娥冤”時，傳統的教學模式都是讓學生閱讀劇本，分析其中的人物形象，把握作品表現的主題，學生感到較為枯燥，也不能真正領悟作品的思想和藝術魅力。如果教師能夠讓學生分別扮演竇娥、蔡婆婆、張驢兒等，將其中的幾折戲表現出來，學生非常感興趣，學生根據自己的理解來表現其中人物，既是對人物的深入把握，又是以自己的方式重新塑造這一形象，表現故事情節，雖然不能唱，以表白的方式也能達到非常好的效果，學生也能受到感染。

2.深入自然大課堂，邁上社會大舞臺

語文與自然和社會有著非常密切的關系，語文教學意在幫助學生更好地認識自然、認識社會、融入自然，適應社會。感知自然和人的關系，學會自然的生活，從社會中學到更多的知識，培養他們的社會適應能力。語文即生活，生活即語文，自然即課堂，社會即學校。語文與自然、社會如此密切的關系，要求語文學習必須聯系社會現實，語文教學需要回歸自然社會。新課程標準強調生活化教學，引導學生從課堂走向自然，從學校走向社會，將社會生活引入課堂。以語文教學為手段，引導學生向社會、自然學習，學會觀察自然，適應社會，以此更好地拓展他們的視野，增加他們的體驗，豐富他們的社會經驗，幫助學生樹立正確的生活觀、人生觀和價值觀。例如，當代著名教育家李鎮西在將課堂搬到了油菜地，帶領學生走近大自然，感受大自然，讓學生能夠從自然中直接獲得感受，從生活中獲取感悟。又比如，詩歌教學是高中語文教學的重點，也是難點，尤其是景物描繪，不少學生的想象能力不強，感受能力較差，不能真正感知畫面的特點，更不能夠走進詩歌的意境，也就很難領悟詩歌景物畫面和情感的關系。教師如果春天帶領學生走進自然，在陽關明媚的日子，感知鮮花盛開，鶯歌燕舞，姹紫嫣紅的色彩和勃勃盎然的生機與活力。然后讓去閱讀杜甫的《江畔獨步尋花》學生也就能夠真正題為到詩歌中描繪的景物畫面，也就能夠真正領悟長期顛沛流離的杜甫找到安定居所后的心情。也就能夠感知白居易《憶江南》中的“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍”的詩歌。

3.利用現代教育手段，創設直觀模擬情景

隨著信息技術的不斷進步，高中辦學實力不斷增強，多媒體信息技術已經走進高中課堂。運用多媒體等現代教育技術，創造各種各樣的教學情景，充分利用聲光電創設的視頻、聲音以及各種畫面，把學生帶進直觀的情景中去，讓學生獲得最為直接的視覺、聽覺的沖擊，獲得直觀的體驗，感知人物、情境和環境，走進作品中去，深入領悟作品的主題。例如，閱讀《紅樓夢》節選，學生自主學習之后，分析人物角色，感知情節內容，把握環境之后，給學生播放相關的視頻，將自己閱讀塑造的人物形象與影視作品進行對比，在具體的影視欣賞中獲得更為直觀的感受，深入把握角色、情節和主題，感受文學藝術和社會人生。

三、結束語

總之，情景教學是能夠實現教學目標的教學手段之一。這種教學手法不僅能夠提高學生對語文學習的熱情，還能夠加強對學生情商的培養、總結能力的培養以及對事物的分析能力，能夠有效的提高學生的社會融入力，為學生的未來打下一個良好的基礎。

參考文獻：

[1]王濱忠.高中語文課堂情景教學設計研究[J].語數外學習（高中語文教學），2014（08）.

[2]張貴云.高中語文課堂情境教學設計優化研究[J].作文成功之路（中），2013（12）.

[3]張靈貴.基于高中語文整合教學的實踐與思考[J].學周刊，2017（23）.

[4]肖雅蓉.高中語文誦讀教學的困境及對策探討[J].學周刊，2017（23）.endprint