淺析初中語文隨筆生活化的教學的內容與對策

陳劍楠

摘 要：本文基于初中語文隨筆寫作生活化教學的內容，探究初中語文隨筆寫作生活化教學的對策，從觀察和體驗兩大方面進行探索。在作文練習中，隨筆訓練以其特有的優(yōu)勢，對提升學生的寫作能力具有較大促進作用。本文通過對初中語文隨筆訓練及作文教學現(xiàn)狀進行分析，提出對初中語文寫作中進行隨筆訓練的有效策略，為提高學生的寫作水平提供參考依據(jù)。

關鍵詞：初中語文教學；隨筆訓練；觀察；體驗

語文的知識是來源于生活的，可是在我國抽象化的教育模式中，學生無法將理論知識與實踐結合起來，初中生在學習語文詩歌時，不能在寫作綜合實踐中運用出來，因此，學生隨筆寫作教學與生活聯(lián)系起來，實現(xiàn)語文生活化的教學理念，培養(yǎng)學生全面發(fā)展語文運用能力，利用語文的知識豐富寫作內容。

一、初中語文隨筆寫作生活化教學的內容

提高語文寫作的能力，必須要經(jīng)常性的多讀、多寫一些文章，通過不斷的觀察積累來提升寫作的質量。初中生在剛接觸寫作時更要注重這一點，只有不斷的觀察別人寫的文章才能更好的積累出自己的寫作經(jīng)驗，因此，在提高學生寫作能力時，其教學內容可以以下這幾個點。

（一）隨筆目標生活化

初中生在寫作時，寫作的內容來源于生活，可以初中生的年齡尚淺，生活范圍比較小，也沒有生活經(jīng)歷，導致初中生在寫作時沒有太多的方向，因此，老師在要求學生的寫作時，可以要求學生討論出一個范圍的寫作目標，比如，體驗社會生活、了解自我等類似的寫作目標，學生通過多讀一些課外作文書來加強寫作的能力。比如，在學生剛步入初中的時候，老師可以指導學生寫一篇校園生活的作文，寫作的方向可以是：從老師的角度寫“打開我知識的天使”、從同學的角度寫“可愛的你”、從學校的角度寫“美麗的校園”、從學習的角度寫“我的初中”等，通過一些簡單的寫作目標，讓學生通過自己的感受隨手寫出一篇作文，效果更加的好。老師定好寫作主題目標之后，根據(jù)學生的學習能力定一個字數(shù)的目標，通過積累學生的寫作內容，達到提高寫作水平的目的。

（二）隨筆主題生活化

初中生都是一個獨立的個體，學生在成長的過程中每個人的性格、說話方式都不一樣，因此，針對這一現(xiàn)狀，老師可以根據(jù)學生的自我情況，讓學生在寫作的過程中可以自動選題，根據(jù)自己喜歡的寫作方式來寫，學生在隨筆寫作能好的發(fā)揮出自己的寫作水平。在安排寫作的過程中，老師可以讓學生結合自己實際情況，根據(jù)自己對事物的看法以及感悟進行寫作，只要說的有道理就可以，在根據(jù)自己實際情況寫作的過程中可以要求學生說真話、敘真事，抒真情將自己的真實感想表達出來，讓學生在寫作中抒發(fā)自己的感情，激起學生對寫作的愛好。

（三）隨筆過程生活化

老師在要求學生寫作的時候，盡量給予學生比較多的時間，讓學生在寫作上有充足的時間來還原寫作的真實狀態(tài)，避免出現(xiàn)完成任務的心態(tài)，讓學生將每次的隨筆當成一種樂趣，比如，在要求學生寫家庭生活的作文時，可以讓學生多去了解一下父母親以前的事情，收集一下父母親以前的老照片，認識自己以前不知道的一面，感受父母親以前的生活，通過自己的感觸給父母親寫一封信。運用這樣的寫作方式，不僅能提升寫作的深度，還在一定程度上讓學生更了解父母。在寫作的過程中給學生多一點時間，讓學生寫出生活中的真實感想，讓學生覺得隨筆是一件很有意義的事。

二、初中語文隨筆寫作生活化教學的對策

（一）善于觀察，培養(yǎng)一雙慧眼

初中的學生正處于青春期期間，青春期的孩子都渴望成熟，希望獨立、自立，心理活動十分多，因此，隨筆正好是學生的抒發(fā)的地方，因此，老師在教學的過程中，對他們的寫作方向不需太多的要求，指引學生在寫作的時隨意發(fā)揮不局限題材、不固定字數(shù)、可以寫散文也可以寫詩句，在此同時培養(yǎng)學生在學習期間的觀察能力。

（1）定點觀察：這樣的方式比較適用于剛剛接觸寫隨筆以及不善于寫隨筆的學生，而且比較容易執(zhí)行。比如，在觀察學校的一位老師時，可以運用自己的眼睛將老師在學校的言行舉止、日常活動進行觀察，然后在用筆記錄下來，在觀察的期間可以定期更換觀察對象，長期以往，學生在隨筆中的人物描寫就比較真實有味道，隨筆中就不會出現(xiàn)干癟、無味的情況了。

（2）多感官觀察：讓學生在寫隨筆的過程中，讓學生用眼睛觀看、用耳朵去傾聽、用鼻子去嗅之、用舌頭去品嘗、用身體去觸碰、用心靈來感受。比如，在描寫一個杯具的時候，學生會感覺無從下手，描寫的過程中比較枯燥無味，這就是多感官觀察不到位的情況。

（二）豐富體驗，品嘗個中滋味

在隨筆寫作的過程中，雖然要求學生在寫作的過程中自由發(fā)揮，但是在寫作的過程中難免出現(xiàn)一些問題，因此，老師要根據(jù)學生在寫作時的問題指引學生細心觀察生活，從多方面的角度完成寫作，老師可以運用一下方式：

（1）讓學生去街頭仔細觀察乞丐的一言一行，感受他們的心理想法，認識到他們的生活模式。

（2）去集市或者是比較偏遠的農村，觀察農民的日常生活，與農民多聊天從而了解農民生活中的辛苦，從中得出感悟。

（3）班級組織學生去養(yǎng)老院自愿幫助老人家做清潔工作，觀察老人家的神情。

在布置的寫作任務時，將其中寫作比較優(yōu)秀的隨筆，在上課期間進行表揚并將優(yōu)秀隨筆貼在班上的宣傳欄中，這樣可以激發(fā)寫的優(yōu)秀的學生在寫作時的自信心，同時還能讓其他同學借鑒優(yōu)秀作文的內容。

隨筆寫作生活化教學能讓學生在學習的過程中，感受到平等、輕松、自由的學習環(huán)境，能讓學生在這樣的環(huán)境下積極的寫作，并且生活化的教育模式能讓學生對生活的感悟更加強烈，能讓學生在寫作的過程中更有靈感，將學生最大的潛力發(fā)揮出來。

參考文獻：

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