淺談教師教學(xué)的思維方式對(duì)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的重要作用

摘 要：思維方式主要由知識(shí)、觀念、方法、智力、情感、意志，語(yǔ)言和習(xí)慣這八大要素組成。語(yǔ)言表達(dá)是思維方式的重要組成部分，思維方式影響著語(yǔ)言表達(dá)方式，語(yǔ)言表達(dá)方式也反映一個(gè)人的思維方式。每個(gè)人都有自己獨(dú)特的思維方式和語(yǔ)言表達(dá)方式，思維方式對(duì)人的言語(yǔ)行動(dòng)有著重要的作用。本文以在校小學(xué)數(shù)學(xué)師范生為例，闡述思維方式對(duì)語(yǔ)言表達(dá)在教學(xué)中的重要作用。

關(guān)鍵詞：思維方式；表達(dá)能力；小學(xué)數(shù)學(xué)

一、教學(xué)思維方式的內(nèi)涵

從不同的研究角度對(duì)思維方式就會(huì)有不同的理解。有的研究者從哲學(xué)或意義上認(rèn)為思維方式是表征人們思維活動(dòng)不同特點(diǎn)，不同類型的一個(gè)哲學(xué)范疇，它是在一定的歷史階段和知識(shí)背景下形成的一種從事思維活動(dòng)的規(guī)范。思維方式并不具體提供思維活動(dòng)的固定程序和標(biāo)準(zhǔn)模式，而是反映一定歷史階段上人們理性認(rèn)識(shí)的方向和趨勢(shì)，從總體上規(guī)范著人們的思維活動(dòng)，給出人們認(rèn)識(shí)事物和分析問(wèn)題的總思路，具有一定的指導(dǎo)性和范例性。

有研究者從思維學(xué)的角度指出：思維方式是不同時(shí)代的不同主體在思維過(guò)程中繼承和改造前人的思想方式的基礎(chǔ)上形成的，又為該時(shí)代的不同主體普遍采用的，反映和把握對(duì)象的一般方式。

思維方式就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，是人腦的運(yùn)動(dòng)。作為人腦的“固有屬性”或“存在方式”的思維運(yùn)動(dòng)，其結(jié)果是精神或意識(shí)，思維方式正是產(chǎn)生這種結(jié)果的方式。因此，筆者認(rèn)為：思維方式就是思想、觀念、意識(shí)、理論、方案等一切思維產(chǎn)物的生產(chǎn)方式，它是一種潛在的，穩(wěn)定的，具有指導(dǎo)性的自身邏輯與處理問(wèn)題的方法論。本文闡述的語(yǔ)言的組織與表達(dá)正是這種內(nèi)在的思想、觀念的表現(xiàn)形式，一個(gè)人的思維方式?jīng)Q定了其語(yǔ)言表達(dá)方式。

教師教學(xué)思維方式是“教師一般思維方式在教學(xué)問(wèn)題上的投射，是教師在長(zhǎng)期的教學(xué)過(guò)程中形成的對(duì)教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)現(xiàn)象以及教學(xué)實(shí)踐等基本問(wèn)題的一種穩(wěn)定的、持久的認(rèn)知方式?！?/p>

教師的教學(xué)思維方式具有內(nèi)隱性、先在性、主體性、相對(duì)持久性和時(shí)代性的特點(diǎn)。教學(xué)思維方式影響著教師對(duì)教材的把握，教學(xué)目標(biāo)的定位，教學(xué)內(nèi)容的理解，教學(xué)方法的運(yùn)用和教學(xué)活動(dòng)的開展。教學(xué)思維方式制約著教師教學(xué)思考的深度和廣度，因此，培養(yǎng)教師必要的教學(xué)思維，才能夠有效的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

二、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵及其重要性

（一）教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵

教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)，是指教師把自己的思想、知識(shí)、技術(shù)、信念和情感，通過(guò)語(yǔ)言并輔以表情動(dòng)作向外表達(dá)的方式。它是教師教學(xué)的工具，是教師傳授知識(shí)、技術(shù)和教育學(xué)生的手段，無(wú)論是教學(xué)還是教育的內(nèi)容，主要是通過(guò)語(yǔ)言傳入學(xué)生頭腦中的。教師的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力在教育和教學(xué)中具有重要的作用。

（二）教師教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性

1.教師的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性有非常重要的影響。

比如學(xué)生們?cè)诶霉ぞ哂懻撏粋€(gè)圓內(nèi)半徑之間，直徑之間，半徑和直徑之間的關(guān)系。

學(xué)生一：我量出直徑是6厘米，半徑是3厘米。所以，同一個(gè)圓內(nèi)，半徑是直徑的一半。

老師：還有嗎？

學(xué)生二：（邊說(shuō)邊演示）我折出來(lái)的，也能得到半徑是直徑的一半。

老師：還有嗎？

學(xué)生三：畫圓的過(guò)程中啟發(fā)了我。畫圓時(shí)，圓規(guī)的張口總是那么大，所以，所有的半徑當(dāng)然相等了。

老師：他的方法好不好？

學(xué)生們：好。

從以上的案例中我們可以看出，這位數(shù)學(xué)老師對(duì)學(xué)生的夸獎(jiǎng)和引導(dǎo)單調(diào)乏味，語(yǔ)言的表達(dá)能力欠缺，詞匯匱乏，沒(méi)有真正的從內(nèi)心里表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的贊美，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，堂課的整體效果并不好。

2.教師的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和把握。

數(shù)學(xué)本身就是一門科學(xué)，嚴(yán)謹(jǐn)，富有邏輯性的科學(xué)，如果教師不能在語(yǔ)言表達(dá)上做到嚴(yán)謹(jǐn)，簡(jiǎn)潔，有邏輯，會(huì)阻礙學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

比如：在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義時(shí)，教師將其總結(jié)為：把單位1分成若干份，取其中的一份，或者幾份這樣的數(shù)就叫做分?jǐn)?shù)。老師讓同學(xué)們通過(guò)畫一畫，分一分的方式進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生們卻沒(méi)有把一個(gè)蘋果，一個(gè)蛋糕進(jìn)行分均分，老師這才意識(shí)到由于自己對(duì)定義的錯(cuò)誤描述導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解出現(xiàn)偏差。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，這叫做教學(xué)事故。所以，教師的語(yǔ)言表達(dá)要嚴(yán)謹(jǐn)，科學(xué)。

再比如：有位教師在講一節(jié)優(yōu)化課時(shí)。

老師：同學(xué)們一個(gè)電餅鐺一次最多烙兩張餅，烙一面需要三分鐘，現(xiàn)在有三個(gè)人，要烙三張餅，最少需要收多少分鐘？

同學(xué)們：12分鐘。

老師：其實(shí)只要9分鐘就可以了，同學(xué)們想想應(yīng)該怎么烙？

同學(xué)們：不知道。

老師就開始解釋：第一次先烙兩個(gè)餅的的第一面，再拿出來(lái)一個(gè)，把另一個(gè)沒(méi)烙過(guò)的餅放進(jìn)去，然后把烙了一半的餅翻過(guò)來(lái)兩個(gè)一塊烙，再把兩面都烙好的餅?zāi)贸鰜?lái)，把剛才拿走的烙了一半的餅放進(jìn)來(lái)，把第三個(gè)餅翻過(guò)來(lái)一起烙，這樣就可以用9分鐘把3個(gè)餅烙好了。

聽完老師的描述，同學(xué)們都在搖頭。這說(shuō)明這位老師的描述，同學(xué)們都沒(méi)有聽懂。所以教師教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力的重要性更加凸顯。

3.教師的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力影響著學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，在家里模仿家長(zhǎng)，在學(xué)校里模仿老師和同學(xué)。所謂“耳濡目染，不學(xué)而會(huì)”正形象地說(shuō)明語(yǔ)言表達(dá)的作用。據(jù)心理學(xué)的觀察資料表明，教師語(yǔ)言中常出現(xiàn)的語(yǔ)義和修飾的錯(cuò)誤，往往是他的學(xué)生語(yǔ)言貧乏和不正確的原因之一。這就說(shuō)明教師的語(yǔ)言表達(dá)能力如何，對(duì)學(xué)生起著一種直接的內(nèi)化作用。因此，教師在教學(xué)時(shí)不能只滿足于告訴學(xué)生“應(yīng)該怎么說(shuō)，不應(yīng)該怎么說(shuō)”，還要引導(dǎo)學(xué)生如何正確地表達(dá)自己的想法，如何清晰地讓別人明白自己的思路，如何正確地掌握數(shù)學(xué)邏輯思維的規(guī)則，以便學(xué)生在正確使用語(yǔ)言的過(guò)程中培養(yǎng)自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。如果數(shù)學(xué)老師也能夠注意自身的語(yǔ)言表達(dá)方式，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。而不是被現(xiàn)在社會(huì)上的人說(shuō)成：你的語(yǔ)文是數(shù)學(xué)老師教的。造成對(duì)數(shù)學(xué)老師語(yǔ)言表達(dá)能力的誤解與歧視。

4.教師的語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)與學(xué)生、家長(zhǎng)、同事、和領(lǐng)導(dǎo)的交流也會(huì)產(chǎn)生影響。

一個(gè)具有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力的教師，在工作中，不僅可以和學(xué)生們保持良好的師生關(guān)系，減少學(xué)生工作的阻力；而且能夠得到領(lǐng)導(dǎo)的重用，獲得同事的喜愛(ài)。對(duì)于教師來(lái)講，較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力能夠增加同事之間的情感交流，使教師在比較枯燥的日復(fù)一日的工作中，獲得融洽的愉快的工作環(huán)境，增強(qiáng)教師對(duì)自己職業(yè)的幸福感，獲得更好地職業(yè)歸屬感。同時(shí)教師與家長(zhǎng)的溝通更需要很多語(yǔ)言的技巧，只有處理好與家長(zhǎng)的關(guān)系，才能更好地為學(xué)生的成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍。

三、教學(xué)思維方式與教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)系以及重要作用

教學(xué)思維方式與教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)之間有機(jī)的，辯證的關(guān)系。教學(xué)思維方式?jīng)Q定教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的方式，教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式在一定程度上反映了一個(gè)人的教學(xué)思維方式。不同的教學(xué)思維，產(chǎn)生不同的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式。以下從四種不同的教學(xué)思維方式對(duì)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)方式的影響以及起到的重要作用進(jìn)行闡述：

1.師生關(guān)系（教學(xué)關(guān)系）：對(duì)象性教學(xué)思維方式的教師表現(xiàn)為將學(xué)生當(dāng)作知識(shí)輸出的對(duì)象，教師講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)。教師具有絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒(méi)有反駁，沒(méi)有思考。課堂上老師教授的方式多以要求為主，比如：請(qǐng)同學(xué)們牢記《三角形的面積》公式，記住公式就會(huì)做題。關(guān)系性教學(xué)思維方式的教師在教學(xué)過(guò)程中尊重學(xué)生的看法與想法，鼓勵(lì)學(xué)生探究知識(shí)原理，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，又能收獲和諧的師生關(guān)系。比如：請(qǐng)同學(xué)們用手中的紙片，剪兩個(gè)完全相等的三角形再通過(guò)拼一拼的方法，進(jìn)行小組合作推導(dǎo)《三角形的面積》計(jì)算公式。

2.教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)理性教學(xué)思維方式的教師，注重教授知識(shí)性，理性，抽象性和邏輯性的書本知識(shí)為主，沒(méi)有從學(xué)生自身出發(fā)，包含情感、意志、體驗(yàn)等生存發(fā)展需要的角度考慮。比如：學(xué)習(xí)《元角分的認(rèn)識(shí)》這部分內(nèi)容，教師把教學(xué)重點(diǎn)放在元角分之間的單位換算，而不是培養(yǎng)孩子買賣意識(shí)，找錢，換錢，識(shí)別假錢等生活的能力。人文生活存在性教學(xué)思維方式的教師在教授知識(shí)的同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活態(tài)度，世界觀，人生觀和價(jià)值觀，豐富學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生有能力對(duì)生活和學(xué)習(xí)的選擇作出判斷。比如：在學(xué)習(xí)《時(shí)分秒的認(rèn)識(shí)》這一部分知識(shí)時(shí)，從學(xué)生每天幾點(diǎn)起床，幾點(diǎn)吃早餐，每節(jié)課幾分鐘等生活中找到知識(shí)的銜接點(diǎn)，不僅加深學(xué)生的理解，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生珍惜時(shí)間和形成良好的時(shí)間觀念的習(xí)慣。

3.教學(xué)內(nèi)容：靜態(tài)預(yù)定性教學(xué)思維方式的教師，在講課之前會(huì)仔細(xì)安排好自己每節(jié)課要講授的內(nèi)容，第一步講什么，第二步講什么，嚴(yán)格按照自己提前做好的計(jì)劃進(jìn)行。不容一點(diǎn)改變，自己僅僅把握住課堂的主導(dǎo)權(quán)，不允許學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解。比如，學(xué)生說(shuō)：老師關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我還有另一種做法。老師說(shuō)：下了課再說(shuō)。這種做法非常打擊學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。而生成性的教學(xué)思維方式的教師往往尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，愿意和同學(xué)們一起探討學(xué)習(xí)，碰撞智慧的火花。同樣的場(chǎng)景，學(xué)生有其他更簡(jiǎn)便的做法，老師會(huì)鼓勵(lì)他上臺(tái)發(fā)言，說(shuō)出自己的想法，不管對(duì)錯(cuò)都會(huì)給予熱烈的掌聲，使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性增強(qiáng)。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)：?jiǎn)我换慕虒W(xué)思維方式的教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)僅僅只關(guān)注分?jǐn)?shù)的高低，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，考試分?jǐn)?shù)高的學(xué)生就是好學(xué)生，考試分?jǐn)?shù)低的學(xué)生就不給予關(guān)注。將學(xué)生打造成“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學(xué)習(xí)機(jī)器。比如：家長(zhǎng)會(huì)上教師對(duì)學(xué)生的評(píng)語(yǔ)永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)不努力，做作業(yè)不認(rèn)真等等。多元化教學(xué)思維方式的教師主張承認(rèn)學(xué)生一切差異，不僅保護(hù)學(xué)習(xí)者的多樣性，也尊重了學(xué)生的無(wú)限發(fā)展?jié)撃芎酮?dú)特的個(gè)性。比如：教師在學(xué)生的評(píng)價(jià)手冊(cè)上不僅體現(xiàn)學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)，還有德育，美育，體育和勞動(dòng)等多方面的評(píng)價(jià)。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)思維方式的內(nèi)涵、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵和重要性以及教學(xué)思維方式對(duì)教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)的重要作用三個(gè)方面進(jìn)行闡述，目的在于第一：使在校師范生在接受大學(xué)課程期間，能夠樹立良好的教學(xué)思維方式，同時(shí)提高自己的教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，在以后的工作崗位上能夠更好地教書育人。第二：引起學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，老師的重視，培養(yǎng)在校師范生教學(xué)知識(shí)與教學(xué)技能的同時(shí)注重給予學(xué)生正確教學(xué)思維方式的引導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的藝術(shù)與能力的培訓(xùn)。第三：使家長(zhǎng)能夠發(fā)現(xiàn)自身教育孩子方面的不足之處，能夠及時(shí)調(diào)整方式方法，注意對(duì)孩子語(yǔ)言表達(dá)的影響。通過(guò)提高自身的素質(zhì)，來(lái)更好地影響孩子，成為孩子學(xué)習(xí)的榜樣。

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作者簡(jiǎn)介：

張霞，女，全日制專業(yè)碩士，魯東大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院；研究方向：小學(xué)教育。