小學數學中概念教學研究

葉德興

摘 要：小學階段，數學作為學習課堂重要課程，其概念教學一直都備受重視，概念是學習的首要步驟，只有掌握有效概念后，才可以積極進行分析，明確數學知識點等相關內容，在此過程中，概念教學如何開展也具有研究意義，基于此，結合本文有效簡明的分析，旨在提高認識，也希望能夠為相關教學事業發展盡有效助力，為小學生數學知識的掌握能力提高做出有效貢獻。

關鍵詞：小學數學；概念教學；策略研究

小學數學概念作為基礎知識，同時也屬于抽象知識，在實際教學過程中，學生對于概念的理解存在局限性，這樣一來數學學習的水平不會提高，也會造成消極的學習態度產生，作為數學教師，要真正掌握數學概念教學策略，以此推動數學教學能力提高，結合下面對數學概念教學重要性的分析，希望能夠提高教師教學重視度，以此積極去討論與分析實踐，為數學概念教學提出更有效策略，分析如下。

1小學數學概念教學的重要性

小學數學概念教學的研究主要包括關于小學數學概念教學階段：定義、理解和運用；關于小學數學概念教學方法及策略：簡單介紹小學數學概念教學的方法及策略，具體介紹小學數學概念教學的方法及策略，根據小學生的思維發展水平研究小學數學概念教學原則及要求，研究小學數學概念教學與能力培養，研究小學數學概念教學模式，進行小學數學概念教學選材，研究小學數學概念教學與現實原型關系。概念是從實踐中來，學習概念是為了綜合應用，數學概念是小學數學基礎知識的一項重要內容，概念不清，就會導致思維混亂，小學數學教學中的概念教學必須要受到重視，它是學生理解、掌握數學知識和進行計算和解題的前提。在教學的各個環節中，教學策略是教師使用的指導思想和方法，它能指導教師教學，溝通教學理論與實踐，有效的教學策略能夠指導教師進行選擇恰當的教學方法，使教師因材施教。小學數學概念包含的內容豐富，范圍也大，小學高年級的數學概念更是起到了起承轉合的作用，隨著數學及相關學科的發展變化，這就對小學數學教師提出了較高的要求。數學概念本身的充實與發展，使教師不能掌握幾種教學法來適應這種變化。教學策略可以根據不同教學目標、教學內容、學生情況，將最合適的教學方法、教學媒體組合起來，完成特定的教學任務，它要求教師的教學策略要具有更大的靈活性。

2小學數學中概念教學策略

2.1開展生動有趣的數學活動，激發興趣

上課一開始，呈現生動有趣的數學故事、數學實驗等活動，引起學生的注意力，符合小學生的心理特征。數學活動的設計要能激發學生興趣；同時要注重數學活動與數學知識的相互滲透，以達到“潤物細無聲”的效果。在概念教學中，可以將教學內容的重、難點知識預設在活動中，為學生理解重、難點知識奠定基礎；也可以結合教學內容介紹概念的相關歷史和故事，以便學生能更有效地學習和掌握概念。如在五年級下冊第四單元“體積和容積”概念引入中，采用了生動有趣的魔術、實驗活動，一方面能吸引學生的注意力，提高了課堂效率；另一方面，從生動有趣的魔術、實驗中，引導學生去體會、理解抽象的概念屬性。活動一中通過有趣的魔術，體會第二個杯子中的小長方體占了杯子的一定空間，所以第二個杯子裝的水少。通過有趣直觀的活動，來幫助學生深刻理解關鍵詞“占空間”?；顒佣型ㄟ^生動的實驗，體會不同容器所能容納物體體積的大小，來感受容器“容納”的動態過程，同時幫助理解體積與容積的關系。應該說，體積和容積是非常抽象的概念，如何讓學生理解這兩個概念是教學重、難點問題，在活動中讓學生感受概念關鍵屬性“占空間”和“容納”的含義來促進理解概念是關鍵。以生動有趣的故事、科學嚴謹的實驗等數學活動引入，來幫助學生理解概念的本質屬性，是概念教學一種有效引入策略。

2.2建構小學數學概念教學策略體系

小學數學概念區別于其他階段數學概念，在學習概念之前必須讓小學生充分接觸感性材料，在充分了解影響小學生數學概念學習的因素之后，才能制定有效的教學策略，實現概念內涵的深刻理解和掌握，提出了不同的教學策略。

首先，利用圖形輔助式的教學策略。語言是師生雙方表達意見的工具，語言在數學教學中發揮著很重要的作用，它能強化學生對概念的理解，在進行教學活動時，教師應注重把圖示所代表的涵義，讓學生自己理解和表達，提高他們的語言表達能力，引導學生抓住圖示所表示的共同特征，并嚴格與生活概念區別開來，培養學生的數學感；以概念形成的教學為主，從認知心理獲得數學概念，形成新的認知結構，直接向學生揭示概念所反映的事物的本質屬性，形成運用概念以求鞏固和強化，逐步提高兒童思維水平。

其次，利用字形結合式的教學策略。以字形結合式呈現的概念中，“形”的含義深刻，所以教師要抓住本質屬性，引導學生理解“形”。綜合字形含義，幫助學生將概念內化，區別非本質屬性，把表示概念的“字”與“形”結合。定義式的教學策略。多層次剖析，抓住概念關鍵詞匯?；橄鬄樾蜗螅⒅馗拍钪庇^化。合理運用變式，講明概念本質。

3結束語

綜上，數學概念的學習階段，學生是主體，要基于學生視角分析，明確以學生興趣提高為基礎，重視讓學生對于概念知識產生共鳴，積極引導激發他們自學能力，通過要我學的轉變，不斷變成我要學，從而把抽象的數學概念，積極轉變成容易理解的知識內容，激發學習的高效性，也為數學教學水平發展盡有效助力。

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