應用型大學新生入學英語需求分析調查

李瑾瑜

摘 要： 本研究根據Dudley-Evans& St John提出的外語需求分析模型，采用問卷調查和學生訪談的方法，對某應用型大學2016級140名新生入學時進行了英語學習需求分析調查。調查結果顯示，大學新生在英語學習目的需求上具有集中趨勢，非語言文化本身的目的占絕大多數比例；在教學和學習需求方面則呈現出多樣化和個性化的分散特征。差異的顯著性檢驗證明，性別和高考成績兩個因素與學生的英語學習需求沒有關系，并就應用型大學英語教學改革提出了一些建議。

關鍵詞： 英語學習需求 需求分析 應用型大學

一、引言

作為全國先進獨立學院，近年來湖南農業大學東方科技學院確立了建設應用型大學的目標。為致力于培養適應社會發展的應用型本科人才，學院全面修訂了人才培養目標，優化了人才培養方案。本文認為，大學英語課作為一門必修基礎課，其改革不僅要符合學院人才培養目標，更要符合學生自身的需求。尤其是剛剛進入大學的新生，對他們英語學習需求的了解，是制定科學合理的教學大綱的前提和依據，也是保證教學與學習順利開展的關鍵。

二、文獻綜述

了解、分析學習者學習需求的過程稱作“需求分析”（Richards et al.）。外語需求是一種需求，其內涵依據分析的角度不同而有所差別。從學習目標上看，外語需求指學習者目前的學習要求和未來的工作要求（程曉棠，2002：46）；從學習內容看，外語需求指外語使用者所處的整個社會環境認為外語學習者應該掌握目的語的內容（余衛華，2002：20-23）；從學習過程看，外語需求既可指外語學習者或使用者在外語學習或應用過程中遇到的困難，又可指外語學習者本人期望從目的語課堂中獲取的知識及學習者在學習和使用目的語過程中暫時不知道或不會做的事。倪傳斌、劉治（2006）繪制了外語需求分析整體框架構成圖（見圖1），認為外語需求的核心內容包括學生的需要、差距、愿望的目標需求，以及學習者學習過程中需要的條件和要做的事的學習需求。Dudley-Evans& St John（1998）提出的外語需求分析模型，從學生作為自然人、語言的使用者及語言學習者等角度出發，從七個方面對特定學生群體進行最大量的語言、技能學習的分析（見圖2），并最終得出目標情景和學習環境的相關信息，是迄今為止外語需求分析最新、最完善的理念（陳冰冰，2009）。

本研究擬利用Dudley-Evans& St John的外語需求分析模型，立足于湖南農業大學東方科技學院，對2016級非英語專業新生入學時的英語學習需求進行分析。本研究旨在為應用型大學英語教學中實際問題的解決，如教學目標、教學內容、課堂組織形式、學生學習困難等，從學生學習需求角度提供實證支持。

三、研究設計

1.研究問題

（1）學生學習英語的目標需求，包括學習英語的目的及認為以后工作中會用到哪些英語技能。

（2）學生學習英語的教學需求調查，包括對課堂教學內容、教學方法、教學語言、課堂組織形式的需求調查。

（3）學生學習需求調查，包括學習英語的困難、對課后作業的需求及評價方式的需求。

（4）分析以上內容，男、女學生之間，高考英語90分以上和90分以下的學生之間是否具有顯著差異。

2.研究對象

本次研究對象為湖南農業大學東方科技學院非英語專業的部分2016級新生，包括來自人文、理工、生命科學、經濟管理四個學部的6個班級，總人數共146人，回收的有效調查問卷有140份。

3.研究工具和分析方法

本研究采用問卷調查和個人訪談的形式。根據Dudley-Evans& St John的外語需求分析模型，筆者自行設計的調查問卷包含四個部分：學生信息部分，包括其姓名、性別、高考英語成績等；目標需求調查部分，包括學習英語目的，所重視的英語技能；教學需求調查部分，包括對教學內容、教學方法、教師語言、課堂組織形式的需求；學習需求調查部分，包括學習英語的困難、課后作業形式和評價方式偏好等。形成的問卷最終包括4道單選題和6道多選題。

筆者在參與調查的6個班級，按照高考成績90分上下的原則，每班各抽取2名，共12名學生進行面對面訪談，以進一步了解他們的學習需求及背后的原因。

問卷數據分析采用SPSS 18統計軟件，由手工錄入。多選題采用多重二分法錄入，用頻率分析法了解每個選項的分布，最后重新制表，用卡方檢驗不同性別之間，高考90分上下學生之間的差異。對訪談數據運用“主題一致”分析法進行歸納，最后進行群體分析。

四、調查結果與分析

1.頻率統計分析

（1）目標需求分析

問卷調查顯示，應用型大學生在本科階段學習英語的最主要目標是通過大學英語四六級，有93.6%的學生選擇了該選項，其次是拿到學分，選了該項的學生比例為65%，再次是找一個好工作59.3%；有29.3%的學生表示學英語是因為對英語感興趣；有7.1%的學生是為了留學深造，另外7.1%的學生選擇其他原因，然后詳述了諸如能說一口流利的英語，希望看懂美劇等因素。調查還顯示，學生認為今后工作中會用到英語口語技能的比例最高，為89.3%；其次是聽力技能，占84.3%；再次分別為寫作62.1%、閱讀58.6%和翻譯57.9%。

在訪談階段，學生反映“四級考試和學位證直接掛鉤”，他們都認為過四級是學英語的首要任務。大部分同學認為學好英語能使他們“去外企”或“出國”，“收入較高”。考慮到需求與動機的重疊部分，可以認為此類大學生的英語動機通常為表層動機，動力來自外部（文秋芳，2001）。其學習英語的深層動機不強，對英語語言或文化本身的興趣不濃厚。學生認為英語聽說最重要，希望“能不看字幕就能聽懂美劇”、“說一口流利的英語”、“能和外國人聊天”，反映出學生對語言交際功能的認識和重視，希望使用語言更好地工作和生活，具有一定的實用主義傾向。endprint

（2）教學需求分析

筆者從教學內容、教學語言、課堂組織形式和教學方法四個方面進行了學生的課堂教學需求調查。學生最喜歡的教學內容為英語電影、歌曲、游戲、故事等趣味性強的內容（83.6%），其次為實用的英語知識，如指路、詢價、閱讀說明書、填寫申請表等（70%），再次為四六級考試復習資料和講解（67.9%）。其余分別有47.9%的學生選擇了英語新聞、科學報道等真實、有時代感的資料，25%的學生選擇更深入的語法講解和練習題，僅有7.9%的學生認為英語教材內容就足夠了。

有43.5%的學生認為在英語課堂中，教師語言應多半使用英語，在講解重點難點時使用中文；其次為中英文結合，說了英語之后用中文再解釋一遍（26%）；有15.3%的學生選擇了全英文教學，但語速要慢，用詞稍微簡單一點，必要時輔以板書注釋；有15.2%的學生選擇了全英文教學，語速適中，提供盡量真實的語言交際環境。沒有人選擇全中文教學，僅在朗讀課文或課件時使用英語選項。

最受歡迎的課堂組織形式是教師提問引導，學生回答問題的師生互動式（36.7%）；其次為教師組織，學生小組內討論的生生互動式（34.2%）；教師主講、學生做筆記的教師權威式，教師引導、學生自主學生的獨立學習式和學生在課堂上主講的學生主導式分別占15.8%，11.7%和1.7%。

學生認為比較有效的教學方法如下：

訪談數據進一步表明：學生認為英語教材“枯燥無聊，缺乏時代感”，“上課不應該拘泥于教材”，“應當使英語學習變得實用和有趣”。在上課時，老師應該“少講，多給我們自己練習的機會”，“要增加互動，促進我們思考”。由于應用型大學生在英語水平方面普遍處于中等偏下水平，因此他們希望教師在課堂中“說英語要慢一點，在適當的時候用中文解釋一下，這樣才能聽得懂，跟得上”。教學方法的調查結論，與趙慶紅、雷蕾、張梅（2009）的調查結論基本一致，觀看電影或錄像是學生最喜歡也認為是最有效的教學方法。

（3）學習需求分析

學習需求包括三個方面：學習困難、課后作業和評價方式的需求。問卷數據顯示，單詞量小記不住（65%）是學生學習英語的最大困難，其次為語法基礎薄弱，長句子看不懂（56.4%），再次是單詞不會讀、聽說能力很弱（43.6%）和單詞拼寫總出錯（33.6%）。在選擇其他選項的學生（10.7%）所陳述的理由中，如“長句不能理解”、“口語不好，不能開口說”、“閱讀速度很慢”等，都可以歸入先前四類困難中。

大多數學生表示，每天愿意花1個小時的時間做課后作業。絕大多數學生表示他們愿意做自己感興趣的，有利于提高英語聽說讀寫技能的作業（82.9%）；幾乎半數的學生喜歡做四六級題目（42.6%）；其后依次為復習所學內容（32.1%）、做老師布置的作業（31.4%）、預習課文（25.7%）。

在評價方式方面，有54.3%的學生表示，當上課說英語出錯的時候，希望老師當著全班的面立刻更正；有27.1%的學生表示，希望老師當著全班的面在活動結束后更正；有17.9%的學生希望老師稍后私下里更正；僅有0.7%的學生表示不希望老師更正，自己能發現錯誤。學生評判自己英語水平提高的標準呈現集中趨勢，有92.1%的學生選擇了能更自如地應付以前覺得很困難的情景，比如能更自信地說，更流暢地寫英語；有75%的學生選擇在語言考試中獲得了更高的分數；有27.9%的學生選擇了老師的褒獎和表揚。

隨后的訪談表明：大一入學新生已經具備了成人學習者的一些特點。他們已經形成了固定的認知模式，對自己的學習困難有清楚的認識，諸如“不能長時間集中注意力”，“單詞發音不準”，“新單詞太多了，根本記不完”，“閱讀速度很慢”等。學生更喜歡按照自己的方式和評判標準學習英語。當被問到課后的學習情況時，有學生表示“不是很累的時候，會看看美劇”，“去參加過一兩次英語角”，“課后常常聽英文歌”。他們意識到自己才是學習的主人，有權決定學習方式和進度，一個學生說：“學英語都是靠自己。”

2.頻率差異的顯著性檢驗結果和分析

筆者用卡方檢驗的方法比較了男、女學生和高考成績在90分及以上、90分以下的學生，在以上英語學習需求選項中的頻率分布結果是否出現顯著差異。結果如下表（顯示為P值）：

按照P<0.01的標準，結果顯示，在所有題目的頻率統計結果中，不同性別和不同高考分數的群體的選擇都沒有出現顯著差異。也就是說，性別和高考成績兩個指標和學生的英語學習需求選擇沒有關系。

五、結論與建議

本次研究結果顯示，應用型大學新生英語目標需求具有集中趨勢。一方面，大學英語四六級對實際教學仍有重要影響。由于學校仍將四六級考試成績與評獎評優甚至學位證掛鉤，社會上也存在將四六級成績作為選人用人的“門檻”，導致學生對四六級考試產生誤讀和盲目篤信，將過級作為大學英語學習的目標。另一方面，學生認為光會考試是不行的，必須提高聽說能力和實際運用英語的能力。作為以培養實用型、應用型人才為目標的獨立學院，必須根據現階段社會的實際需求而制定明確的教學目標，弱化考試的作用，確立在課程設計上要多注重提高學生“聽、說”的交流能力，從而培養出更適合市場需求、更加具有競爭力的大學生（邢玥，2014）。

不同于目標需求的集中態勢，學生在英語教學需求上呈分散趨勢，體現出多樣性和個性化的教學需求（趙慶紅，2009）。在英語課程設計中，教學內容的選擇應根據信息時代的特點，保持教學內容靜態與動態的統一（傅政，2001）。既要選擇具有一定穩定性的教材內容，又要根據學生的語言能力及需求狀況，及時補充一些實用型和趣味性強的具有時代感的材料。在課堂組織上，要實施多樣化的教學互動模式，充分實現師生互動、生生互動、小組互動。要采用多樣化的教學方法，充分滿足學生不同的語言、認知、情感需求，開展諸如情景表演、電影配音、游戲歌曲等趣味性活動，將教學內容與學生過去的經驗和當前的生活聯系起來，使學生真正參與教學中。要盡可能多地為學生創造真實的英語交際環境，教師上課進行適當的全英文教學，并運用多媒體設備播放電影、錄像、錄音等，讓學生在英語課堂上有更多接觸實際語言的情境與機會。endprint

在學習困難方面，單詞記憶仍是最大難題。需求的單詞量成倍增長，需要記憶的單詞搭配和短語越來越多，使得閱讀難度加大。需求分析調查表明，學生在詞匯學習方面需要教師的指導和幫助。一方面教師可以教給學生記憶詞匯的有效策略，比如根據上下文記憶單詞，根據詞的構成記憶單詞，通過想象某詞可能被使用的場景加強記憶或把新單詞編進順口溜里記憶，等等（張雅萍，2004）。另一方面教師可以利用或自行創建一些詞匯學習的網絡平臺，將學生課余時間充分利用起來。通過對單詞聽、說、讀、寫、譯的訓練，為學生提供重復認識單詞和運用單詞的機會，從而擴大單詞量。

六、結語

對大學新生入學英語學習的需求分析，是學校制定科學合理的課程目標和教學實踐的重要依據，對改進英語教學、強化教學效果具有參考作用。因為需求分析是一個動態變化的過程，所以進一步的調查將會持續跟進。

參考文獻：

[1]Dudley-Evans， T. & St. John， M. J. Developments in English for Specific Purposes： A Multi-disciplinary Approach[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1998.

[2]Richard， J. C. et al. Longman Dictionary of Language Teaching and Applied Linguistics [M]. London： Longman Group UK Limited，1992.

[3]陳冰冰，王歡.國內外語需求分析研究述評[J].外語與外語教學，2009（7）.

[4]程曉棠.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[5]馮虹，劉文忠.對應用型大學的探討[J].北京聯合大學學報（自然科學版），2005（6）.

[6]傅政.中國入世對大學英語教學的影響分析及需求預測[J].外語界，2001（5）.

[7]李源.非英語專業研究生英語聽說課程學習需求分析調查——以中南大學英語聽說課程為例[J].英語教師，2014（7）.

[8]倪傳斌，劉治.外語需求的特性分析[J].外語與外語教學，2006（2）.

[9]束定芳.外語教學改革：問題與對策[M].上海：上海外語出版社，2004.

[10]文秋芳.英語學習者動機、觀念、策略的變化規律與特點[J].外語教學與研究，2001（3）.

[11]刑玥.民辦高校學生對《大學英語》學習需求的實證研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2014（6）.

[12]余衛華.需求分析在外語教學中的作用[J].外語與外語教學，2002（8）.

[13]于軼.應用型大學非英語專業本科學生英語學習需求的調查與分析[J].科教文匯，2014（5）.

[14]張雅萍.大學生對英語學習的根本需求與課堂教學[J].北京教育學院學報，2004（3）.

[15]趙慶紅，雷蕾，張梅.學生英語學習需求視角下的大學英語教學[J].外語界，2009（4）.

本文為湖南農業大學青年科學基金項目《應用型大學學生外語需求分析及其指導意義》的部分研究成果。項目編號：16QN48。endprint