大學英語的定位與大學英語課程改革

由華　石玲　何彥雨

【摘要】全球化時代對大學英語提出了新的要求和挑戰，對大學英語的定位和課程設置需要重新審視。最新頒布的《大學英語教學指南》（征求意見稿）指出，大學英語課程不僅是一門語言基礎課程，也是培養學生文化素養的教育課程，兼有工具性和人文性。北京林業大學近年開展的大學英語教學改革符合這一定位，在課程設置上構建了三個模塊的教學模式——“綜合英語模塊”、“西方文化模塊”、“中國文化模塊”，三個模塊相輔相成，幫助學生在語言技能、語言應用能力與文化素養三方面共同提高。課改取得了良好的效果。

【關鍵詞】大學英語定位 課程設置 工具性 人文性

一、前言

隨著全球經濟一體化進程的加快，中國與世界各國在政治、經濟、文化、科技各個領域交流與合作日益頻繁，英語作為全球使用最多的國際語言，在國際交往中的重要性不言而喻。而大學英語作為大學里一門公共必修課，比起其他課程，受眾面廣，影響更大，其教學改革也備受關注。近年來傳統大學英語教學因費時低效而廣受指責，圍繞大學英語的定位、課程設置、甚至大學英語的存留問題爭議不斷。新的形勢下，“大學英語應該教什么”擺在了教育者面前。本文根據最新頒布的《大學英語教學指南》（征求意見稿）（以下簡稱《指南》）的指導方針，詳細闡述了北京林業大學在大學英語教學改革方面的實踐，希望能為其他院校的改革提供借鑒。

二、大學英語的定位

1.對大學英語定位的爭論。對大學英語的定位，大學英語教學界爭論激烈，專家學者意見分歧很大。蔡基剛（2012）認為《大學英語課程教學要求》（2007版）提出的“大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力，特別是聽說能力”實際上是把大學英語培養目標定位于基礎英語教學，在全球化背景下具有方向性的錯誤，直接導致了大學英語的費時低效，最終走向消亡。為適應教育國際化挑戰，我國大學英語教學發展的方向只有一個：學術英語（English for Academic Purposes，簡稱EAP） 和專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），不可能是基礎英語或通識英語。大學英語主要目標是培養學生用英語進行專業學習的學術交流能力。

王守仁 （2011）認為，對于中國這樣一個教育資源極不平衡的大國來說，不能輕易地提出取消大學英語教學。大部分大學新生的英語能力欠缺，如果沒有基礎階段的英語學習，專門用途英語難以有效實施。因此，大學英語課程可兼顧三類，即普通英語/通用英語（English for General Purposes簡稱EGP）、專門用途英語和通識教育類英語（English for General Education簡稱EGE）。

束定芳（2014）提出了建立通用與專用英語并存的新大學英語教學體系。通過通用英語學習拓寬國際視野，培養跨文化交際能力，提高綜合素養；通過專門用途英語學習增加專業知識，培養用英語進行專業交流的能力，提高學術素養。

胡開寶等（2014）指出我國大學英語教學應側重于提高學生的英語綜合應用能力，培養學生的跨文化素養。培養外語能力強的復合型專業人才，只靠學術英語教學很難做到，必須有通用英語和通識英語教學的介入。

盡管所用術語略有差異，我們可以從以上爭論中看到兩種截然不同的觀點，即專門用途英語和通識英語之爭。不同的教育理念決定了不同的課程設置和教學內容。

2.《指南》對大學英語的定位。《指南》指出，大學英語課程在高校的人文通識教育中占有很重要的地位，兼有工具性和人文性雙重性質。新時期的大學英語教學應將二者有機結合起來，以適應國際化社會的需求。

（1）工具性。《指南》明確指出，大學英語課程是“基礎教育階段英語教學的提升和拓展”，課程的目標之一是促進學生英語聽、說、讀、寫、譯的能力的進一步提高。陳琳（2012）指出，語言的“工具性”指掌握語言這一工具，初步形成用英語與他人交流的能力。蔡基剛（2012）認為，在大學里，外語教育的工具性是指在教學中培養學生用外語來汲取信息和交流信息的能力，包括專業信息和文化信息。外語工具性的實現是以學生的英語綜合應用能力提高為前提的，只有打下扎實的英語基礎，學生才能以英語為工具，進行有效的跨文化交際，才能增加專業知識，提高學術和專業的交流能力。

（2）人文性。長期以來大學英語教學過于偏重于語言的工具性，而忽略了其人文性的教育作用。語言是文化的載體，同時也是文化的重要組成部分，《指南》明確指出了“大學英語課程的重要任務之一是進行跨文化教育”。大學生既要了解西方文化，熟悉其核心價值觀、思維方式和風俗習慣等，又能熟練應用英語這一交流工具，弘揚中國的優秀傳統文化和社會主義核心價值觀，增進對不同文化的理解，提高大學生的綜合素質和全面發展。

三、北京林業大學大學英語課程改革實踐

大學英語教學應以科學的教育理念為指導。大學英語工具性和人文性的定位，為課程改革指明了方向。根據我校的人才培養目標、學生英語水平、學習需求和師資特點，從2012年起我校開始了新一輪的大學英語教學改革，構建了新的大學英語課程體系，課程設計涵蓋3個大的模塊，即“綜合英語模塊”、“西方文化模塊”和“中國文化模塊”，將學術英語寫作教學列為選修內容，實現了基礎英語學習與文化課通識教育的結合，語言的工具性和人文性的有機結合，在提高綜合語言技能的同時，提高大學生的人文素養。

1.綜合英語模塊。我校雖然是211全國重點校，但學生英語水平參差不齊，很大一部分學生來自于教育欠發達地區，語言基礎很薄弱。子曰“工欲善其事，必先利其器”，學生需要有扎實的語言基礎，才能以此作為工具，閱讀人文學科和科技文獻，了解先進科技動態。鑒于大部分學生語言基礎還不扎實，大學英語課程繼續保留以培養語言綜合應用能力為目標的《新編大學英語綜合教程》。這套教材取材廣泛，內容涉及校園生活、人際交往、婚戀、就業、環境、社會熱點等方方面面的話題。課堂的重點以提高語言技能為目標，強化聽說讀寫譯各項技能。同時針對不同話題開展輸出型的主題活動，鼓勵學生用英語有效地進行交際，引導學生了解文化內涵，寓文化素養的熏陶于語言能力訓練之中。

2.西方文化模塊。英語不僅是一種語言工具，還是一種文化和思想載體，具有人文性特點。我們在第一學年加入了《西方文化讀本》。該教材全面系統地介紹了作為西方文化基礎和文明搖籃的兩希文化，基督教的起源和發展以及宗教改革運動，黑暗的中世紀和文藝復興，直至啟蒙運動、民主大革命和現代主義思潮。這些知識有助于學生對西方的價值觀、政治制度、風土人情、風俗習慣、歷史典故、民主自由的含義等有更深的理解，更好地欣賞西方的影視文學作品，解讀歷史事件和社會現象，在跨文化交際中能以包容的心態接納西方文化，培養多元文化意識，減少因文化差異而引起的沖突。

3.中國文化模塊。長期以來，大學英語教學多采用英文原版閱讀材料，對西方文化介紹較多，對以英語為載體的中國文化傳播較少，造成了跨文化交際中的“中國文化失語”現象。2014年教育部頒發《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》，綱要指出加強中華優秀傳統文化教育，是深化中國特色社會主義教育和中國夢宣傳教育的重要組成部分，要求把中華優秀傳統文化教育融入課程和教材體系。在這樣的背景下，大學英語第二學年引入《中國古代社會與文化》和《中國當代社會與文化》兩本教材。該教材是以英語為媒介傳播和弘揚中華文化的文化素質類通識課教材，旨在通過對中國古代和當代社會歷史文化等方面的介紹以及相關英語表達方式的訓練，增加語言輸出的機會，提高學生用英語向世界說明中國的能力。

4.學術英語寫作。作為理工類綜合院校，在全球化背景下，我校很多學生在專業課學習和未來就業中都要面臨用英語進行學術研究、學術交流、論文寫作的問題，英語作為工具的重要性愈顯突出。針對這部分學生的需求我們開設了學術英語寫作課程，以提高學生的通用學術英語寫作能力。但 “學術英語的應用領域相對狹窄，對于我國廣大高校大學生來說，學習學術英語的需求是存在的，但不應以偏概全，使學術英語成為大學英語的全部教學內容。”胡開寶（2014）也認為，“學術英語教學重點培養的是學術語言能力，而這種能力只是外語綜合應用能力中很小的組成部分”。因此，我校的學術英語寫作只是作為大學英語選修課程設置，以滿足少數學生提高學術英語能力的需要。而很多學者所倡導的專門用途英語教學，即把語言作為工具進行學科專業學習，筆者認為更適合作為后大學英語教學的一部分，由專業老師在學生高年級時開展。

四、結論

大學英語教育是以英語為媒介的通識教育，在建構大學英語課程體系時，應兼顧學生語言知識的習得、文化知識的傳授和學生綜合素質的培養，形成語言+文化+多學科知識的三套車課程設置。北京林業大學課程改革的3個模塊各成一體，各有側重，又相輔相成，融會貫通，形成統一的教學體系。“綜合英語模塊”側重訓練學生聽說讀寫譯各項技能，為英語成為實用工具打下基礎，當然也兼顧人文性；“西方文化模塊”和“中國文化模塊”側重人文性，旨在拓寬視野，培養跨文化交際人才。同時弘揚中國優秀傳統文化，提高文化素養。學術英語寫作側重專業性，體現了英語作為國際交往和科技文化交流的工具的特點。開設的不同選修課是三大模塊的有益補充。經過四年的教學改革實踐，我們發現，對于水平較低的學生來說，基礎英語的學習還是很有必要的。在學生掌握了基礎的語言技能后，可以把英語作為學習新知識新內容的工具，開展以文化內容、專業內容為依托的旨在培養學生人文素質、文化修養和科學素養的教學，并以此促進英語語言水平的提高。新形勢下我們要堅持科學的大學英語教學改革觀，要認識大學英語課程兼有工具性和人文性的性質，只有正確定位，才能確保大學英語教學改革順利進行，培育出具有人文情懷、國際視野、價值觀正確、專業技術一流的復合型人才。

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【基金項目】北京林業大學2017年度教學改革研究項目

（項目編號：BJFU2017JY046）。

作者簡介：由華，女，講師，主要從事外語教學科研工作，研究方向為外語教學法。