激活主體意識 培養學生政治學科核心素養

方合

【摘 要】本文探索在高中政治教學中引入主體性教學理念，凸顯學生的主體地位，提出通過創設教學情境、精選教學內容、優化教學過程、升級評價體系等措施培養學生的政治學科核心素養。

【關鍵詞】高中政治 主體意識 核心素養 情境 評價體系

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0046-02

主體性教育理論是在人本主義學習觀的基礎上形成并發展起來的，它認為教學能夠使學習者發現自己的獨立品質，在教學過程中，教師必須凸顯學生的主體意識，注重學生個性的塑造、情感的生發、人格的完善，并構建和諧的課堂。在高中政治教學中，教師要在把握政治學科特點的基礎上，引入主體性教育理念，將其滲透到政治教學的各個環節，凸顯學生的主體地位，從而培養學生的政治學科核心素養。

一、創設教學情境，激發學生學習熱情，培養學生的想象力和創造力

每一種教學媒體都有自身的優勢和不足。教師在選擇時，不能單一地選擇某一種教學媒體，而要根據學生特點、教學內容和教學需要進行多元化選擇。學生的認知發展水平參差不齊，即使是同一年齡階段的學生，他們的認知水平和對事物的理解能力也不同。教師要尊重學生的差異性，充分利用板書、板圖等向學生傳授知識，還可以利用現代信息技術如多媒體，為學生創設適宜的教學情境，激發學生的學習興趣。

例如，在學習“揭開貨幣的神秘面紗”時，教師出示圖片，展現不同時期貨幣的不同形式。教師順勢引導：“無論我們想買什么東西，沒有錢是不行的，在日常生活中你是否能體會到錢的重要性，看完這些圖片，猜一猜，這些貨幣是什么時期的。”學生紛紛猜測并講述錢的重要性。有的學生說：“生活中，錢對我們來說格外重要，連三歲的孩子都知道，出門買東西要給人家錢別人才會把東西賣給我們，那張圖片上的貨幣是袁大頭吧，這是袁世凱任臨時大總統時發行的貨幣。”還有的學生說：“這張圖片展現的是新版的 100 元人民幣，2015 年新版100 元人民幣正式流通，和老版人民幣相比，新版更時尚。”通過多媒體展示貨幣，營造出濃郁的學習氛圍，學生的學習熱情被點燃，積極參與到教學活動中。

多媒體是教師常用的教學媒體。它集聲音、圖片、影像于一體，為學生創設生動、形象、直觀的教學環境，營造出濃郁的學習氛圍，極大地激發了學生學習知識的熱情，對培養學生的想象力和創造力有很大幫助。

二、精選教學內容，契合學生學習體驗，培養學生的學科綜合素養

主體性教育理論認為，教育的主體是生活在現實生活中的人，教師要尊重學生生命的真實性。在政治教學中，教師要將文本內容與學生的生活實際聯系起來，選取貼合學生生活實際的案例，讓學生通過學習活動，感受生活的意義和價值。目前高中政治教學存在不少的問題，尤其是部分教師脫離學生的現實生活空談理論知識，無視學生的情感體驗。生命以生活為載體，政治教學要貼近學生的生活，實現學科知識與生活的相互融合，為激活學生學習思維、提升學習效率奠定基礎。

例如，在學習“樹立正確的消費觀”時，教師列舉電視節目《變形記》中主人公一個月消費兩三萬的例子導入。在認識常見消費心理部分，教師出示案例：“五一小長假期間，莉莉一家四口準備上街購物，每個人都有自己的消費需求，莉莉希望買一個點讀機，因為莉莉覺得她的同桌早就買了……”接著教師引導學生結合生活實際，分析每個人存在的消費心理。在分析案例時，有的學生說：“莉莉的消費觀屬于典型的攀比心理，別人有的她也一定要有，原來我也有這樣的心理，但自己有了以后根本就不用，放在那里直到壞掉，根本體現不出事物的價值。”還有的學生說：“莉莉媽媽的行為屬于典型的從眾心理，看到別人燙的頭發好看，她也想燙，可是這個發型適不適合她呢，她根本沒有考慮這個問題，曾經我看到同桌穿了一條漂亮的小腳褲，我覺得好看，也買來穿，可是我的大腿太粗，根本不適合穿這樣的褲子。”

生活處處皆學問。教師要留心觀察生活中的現象，并將這些現象適時引入教學活動中。教師選取的內容可以以案例的形式展現出來，將一些抽象的政治概念融入案例中，讓學生在解讀案例的過程中學習知識，獲得主體性情感體驗，便于培養學生學科綜合素養。

三、優化教學過程，提升學生學習品質

教學是一個動態、變化的過程，而且需要啟動優化程序，對教學各個環節展開整合性處理，以提升教學效度。傳統教學中，師生關系是教與被教的關系，教師往往成了課堂教學的主體。主體性教育理論認為，真正健康、和諧的師生關系是師生雙方共同參與的，學生處于主體地位。互動式的教學是新型師生關系的具體體現。教師要引導學生參與到課堂教學活動中，開展師生互動交流，以提升學生的學習品質。

例如，在學習“新時代的勞動者”時，對于如何解決就業問題，教師引導說：“假如你是某大型企業的老總，現在你要挑選員工，你會從哪些方面進行選擇？”教師扮演應聘者，學生扮演企業主。聽說要扮演企業主的角色，學生紛紛搶答。有的學生說：“我們公司招人，首先要考察這個人的人品，是否具備良好的職業道德，其次要考慮這個人的文化水平是否符合我們的要求，對這份工作能不能勝任。”角色扮演結束后，教師發表看法：“作為應聘者，我也在考慮這個問題，在選擇職業時，我必須要根據自身的能力選擇適合我的崗位，不能眼高手低，要摒棄傳統的擇業觀，樹立正確的擇業觀，無論什么樣的職業，都必須盡力做到最好。”在師生互動中，學生對知識點的理解更加透徹，師生關系也更加和諧。

優化教學過程有多種途徑和方式，從師生互動角度展開設計，可以形成重要的教學增長點。互動式教學是動態課堂的具體體現，在高中政治課堂教學中進行互動，不僅能活躍課堂學習氛圍，提升學生學習品質，還能優化課堂教學，打造新型政治課堂。

四、升級評價體系，凸顯學生的主體地位，培養學生的綜合素養

人本主義教育理論不僅著眼于學生知識的獲得，更注重對學生能力的培養、人格的塑造。這就要求教師在進行教學評價時，從不同維度對學生開展評價，既要注重對過程與方法的評價，更要注重對學生情感態度與價值觀的評價，實現評價內容的全面化。很多教師錯誤地認為高中階段鼓勵性評價對學生的影響不大。教師只是單純根據學生回答問題的正確與否對學生進行評價，很少對其進行分析性、鼓勵性評價。高中政治教學中，教師要重點了解學生對問題的認知、看問題的角度、解題的思路等。在進行具體評價時，教師要抓住重點因素，對學生的學習情況進行綜合性評價，以凸顯學生的主體地位，培養學生的綜合素養。

例如，在學習“文化創新的途徑”時，教師由《二十四孝圖》中“埋兒奉母”的故事導入。學生讀完后，教師問：“傳統文化是國家的根基，但是時代在發展，社會在進步，傳統文化該如何生存下去，你有什么好的建議嗎？”有的學生說：“既然傳統文化是根基，是瑰寶，我們就要繼承它，并根據實際需要，注入時代精神，推陳出新，只有這樣，才能實現文化的創新。”教師豎起大拇指評價說：“我非常同意你的這種看法，對待任何事情都不能固守成規，一成不變，傳統文化中有精華，也有糟粕，我們要有選擇性的取舍，你的回答很到位。”還有的學生說：“文化是不分國界的，不同民族之間的優秀文化要相互交流、借鑒，在此基礎上不斷整合，形成新的文化。”教師評價道：“你的觀點很新穎，也很務實，很多人錯誤地認為，要想保護我國的傳統文化，必須阻止外國文化的進入，而你卻以一種逆向性的思維，讓我們有了一種全新的認識。”

總之，在進行教學設計時，教師要注重多種教學情境的創設、多種教學內容的選擇，對教學過程進行整合優化，對教學評價展開升級活動，以調動學生的學習主體意識，提升課堂教學有效性，為全面培養學生學科核心素養創造條件。

（責編 劉 影）