讓“巧問(wèn)”點(diǎn)亮高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

唐湘群

摘要：隨著我國(guó)新課程改革的不斷深入和發(fā)展，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)重視培養(yǎng)學(xué)生活躍的思維和快速的運(yùn)算能力。課堂的有效提問(wèn)能夠啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，是能夠激發(fā)學(xué)生思維最簡(jiǎn)便、最直接的課堂教學(xué)方法，并且是能夠在課堂上經(jīng)常使用的教學(xué)形式和手段，因此，在課堂提問(wèn)中加強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性、有效性以及目的性是非常重要的。基于此，本文針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)所具有的重要作用進(jìn)行分析，然后提出一些針對(duì)性的課堂教學(xué)策略，讓“巧問(wèn)”點(diǎn)亮高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；提問(wèn)教學(xué)

有效的課堂提問(wèn)能夠充分激發(fā)學(xué)生的思維能力，是能夠促使學(xué)生打開(kāi)思維大門(mén)的鑰匙，課堂提問(wèn)能夠促使課堂教學(xué)活動(dòng)從表面的形式一直延伸到內(nèi)在的思維方式，能夠讓學(xué)生的注意力做到高度集中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，進(jìn)而能夠真正的發(fā)揮學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)作用。實(shí)際上，課堂提問(wèn)就是教師在課堂教學(xué)中行使的一種藝術(shù)，能夠促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中教師擺好自己的地位，加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和掌握，促進(jìn)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。

一、“巧問(wèn)”在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的作用

1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。如果在教學(xué)中教師將課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在熟練掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，還能夠提出相應(yīng)的問(wèn)題，這樣就能夠充分的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，因?yàn)閷W(xué)生在非常激烈研究和討論以及分析問(wèn)題的過(guò)程中，針對(duì)問(wèn)題的研究不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和熱情[1]。

2、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的數(shù)學(xué)思維能力。學(xué)生在自我探究和自我討論的過(guò)程中能夠發(fā)掘出更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，這時(shí)教師只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和指導(dǎo)，為學(xué)生提供較為充足的空間和時(shí)間去完成小組討論或者是獨(dú)立思考，這樣就能夠有效的提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、讓“巧問(wèn)”點(diǎn)亮高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1、“變式”。在高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中，“變式”提問(wèn)教學(xué)方法實(shí)際上就是教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的過(guò)程中不能夠太過(guò)于“死扣”教材內(nèi)容，太過(guò)于書(shū)面化，而是應(yīng)該依照學(xué)生當(dāng)前所具備的理解能力以及思維能力等進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，應(yīng)該在問(wèn)題的提問(wèn)方面做到深入淺出、通俗易懂。當(dāng)前很多教師都受到新課程改革理念和思想的影響，在課堂教學(xué)當(dāng)中為了能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，設(shè)置很多的問(wèn)題，但是由于學(xué)生的理解能力相對(duì)比較弱，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)教師的提問(wèn)語(yǔ)言理解不夠透徹，很多時(shí)候在學(xué)生眼里數(shù)學(xué)知識(shí)都變成了“天方夜譚”

[2]。因此，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師不能完全照搬教材中的內(nèi)容，應(yīng)該依照學(xué)生的實(shí)際情況轉(zhuǎn)變教學(xué)語(yǔ)言的形式，將難懂的教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥脑挘寣W(xué)生能夠真正理解教師的話。實(shí)際上，在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其主要的原因之一就是教師的教學(xué)語(yǔ)言不適合學(xué)生，不僅深?yuàn)W、不容易懂，還非常的枯燥、乏味。因此，運(yùn)用“變式”提問(wèn)方法，應(yīng)用高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中，真正點(diǎn)亮課堂。

例如：在學(xué)習(xí)“不等式”相關(guān)知識(shí)時(shí)，先向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，“是否存在一個(gè)實(shí)數(shù)k，讓關(guān)于y得不等式y(tǒng)-kx-1>0恒成立？”學(xué)生在面對(duì)這樣一個(gè)問(wèn)題時(shí)表現(xiàn)出非常茫然的狀態(tài)，不知道應(yīng)該從哪里著手，因此，教師就可以使用“變式”提問(wèn)，針對(duì)問(wèn)題當(dāng)中的“恒成立”實(shí)際上就是“永遠(yuǎn)都成立”的意思，“存在”實(shí)際上就是“有一個(gè)”的意思。讓學(xué)生能夠從通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言當(dāng)中更好的理解和掌握更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，點(diǎn)亮高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

2、“故錯(cuò)”。在高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)教學(xué)中，“故錯(cuò)”提問(wèn)教學(xué)方法實(shí)際上就是教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該故意制造一些“錯(cuò)誤”。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如果提問(wèn)方法使用的不正確不僅不能提升學(xué)生的思維能力，還會(huì)阻礙學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。如果使用方法得當(dāng)就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)的氣氛，更能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，達(dá)到一種事半功倍的效果[3]。在數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中有很多的定義和概念，這樣就要求教師的教學(xué)語(yǔ)言不僅要精準(zhǔn)凝練、通俗易懂，還應(yīng)該具備一定的邏輯性，因此，教師在教學(xué)概念和定義的過(guò)程中應(yīng)該重視教學(xué)語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，有效避免學(xué)生在數(shù)學(xué)概念的理解和掌握上出現(xiàn)錯(cuò)誤。

例如：在學(xué)習(xí)“真子集”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以使用“故錯(cuò)”提問(wèn)方法，首先帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)概念的自學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行初步的感知，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題：

“大家認(rèn)為“空集是任何集合的真子集”這句話對(duì)嗎？我認(rèn)為是對(duì)的。”

“大家認(rèn)為“任何一個(gè)集合必須有兩個(gè)或兩個(gè)以上的真子集”這句話正確嗎？我也認(rèn)為是對(duì)的。”

通過(guò)這樣的問(wèn)題向?qū)W生構(gòu)建一種“錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)氛圍這樣很多學(xué)生就會(huì)對(duì)此充滿懷疑，但是，一時(shí)間學(xué)生還不能夠說(shuō)出準(zhǔn)確的理由對(duì)其進(jìn)行證明。這樣，教師應(yīng)該趁熱打鐵，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清“真子集”概念和定義當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，讓學(xué)生能夠進(jìn)行自主的思考，最終學(xué)生能夠更好的認(rèn)識(shí)和掌握“真子集”這個(gè)概念，通過(guò)這樣的方式為學(xué)生構(gòu)建了一個(gè)非常融洽的學(xué)習(xí)氛圍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行課堂提問(wèn)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練和學(xué)科思維的一種非常有效的課堂教學(xué)手段，并且在教學(xué)中具有非常重要的作用。課堂教學(xué)中的提問(wèn)不僅僅是一門(mén)科學(xué)，更重要的是一門(mén)藝術(shù)。教師應(yīng)該依照課堂教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)情實(shí)際以及數(shù)學(xué)教材實(shí)際，巧妙的在課堂中“問(wèn)”，巧優(yōu)化、善分析、勤思考高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)，通過(guò)“巧問(wèn)”激發(fā)學(xué)生思維，通過(guò)“巧問(wèn)”讓學(xué)生的思維能夠碰撞出新的火花，充分發(fā)揮課堂提問(wèn)的重要作用，促使學(xué)生的能力和知識(shí)獲得有效的提高。

參考文獻(xiàn)

[1] 王定.中職數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題與改進(jìn)建議——基于2016區(qū)調(diào)研觀摩活動(dòng)的思考[J/OL].學(xué)周刊，2017，（02）：155-158.

[2] 王寬明，周洪明.優(yōu)秀青年教師提問(wèn)教學(xué)的特點(diǎn)研究——基于三位教師同課異構(gòu)的教學(xué)分析[J].上海教育科研，2015，（08）：55-58.

[3] 陳志海.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一把金鑰匙：“提問(wèn)”——談?wù)勅绾芜M(jìn)行有效課堂提問(wèn)[J].黑龍江科技信息，2015，（21）：220.endprint