高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中“問題導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐探究

覃建助

摘要：高三是學(xué)生進(jìn)行知識復(fù)習(xí)的學(xué)習(xí)階段，如何開展針對性的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績是目前教學(xué)所面臨的難題，將“問題導(dǎo)學(xué)”模式引進(jìn)日常的課堂教學(xué)中可以有效提高實(shí)踐教學(xué)的成果，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課；問題導(dǎo)學(xué)；實(shí)踐探究；人教版

“問題引導(dǎo)、自主構(gòu)建”新型教學(xué)模式的使用有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題時(shí)有效進(jìn)行獨(dú)立思考，切身參與問題解決的全過程，加深對于知識的理解，大大提升課堂教學(xué)效率。

一、“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的基本原則

1、主體展示原則。在日常的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中要明確學(xué)生所處的主體地位，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其學(xué)會(huì)自主探索數(shù)學(xué)問題，不斷提高自主學(xué)習(xí)知識的能力。依據(jù)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況制定合理的教學(xué)制度，引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)校組織的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性能力提高課堂教學(xué)效率。

2、合作交流原則。在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師不光要向?qū)W生傳授專業(yè)知識還要訓(xùn)練學(xué)生自主探究問題的能力。提高學(xué)生的課堂參與意識，在課上提出教學(xué)問題后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的談?wù)摶顒?dòng)，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在實(shí)際學(xué)習(xí)中逐漸探索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，面對教學(xué)問題時(shí)可以充分表達(dá)自己的解題觀點(diǎn)，不再人云亦云。老師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首先要明確學(xué)生所處的主體位置，努力營造輕松愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造合適的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

[1]，引導(dǎo)學(xué)生成為數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的主人，使每一位學(xué)生在課堂上都能有所收獲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品格。

3、變式教學(xué)原則。“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式可以問學(xué)生提供較為開闊的學(xué)習(xí)空間，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，充分滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)可以有效提高可以數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容具有一定的開放性和靈活性，其教學(xué)內(nèi)容除了課本上的教學(xué)素材外還有其他方面知識的拓展，可充分訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生有效掌握基本的解題技巧，提高學(xué)生的解題效率，保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。

4、創(chuàng)新性原則。在高三復(fù)習(xí)中運(yùn)用“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在豐富學(xué)生知識的同時(shí)可以有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，老師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，積極進(jìn)行教學(xué)手法的創(chuàng)新，注重合作式、探究式教學(xué)手法的引入，引導(dǎo)學(xué)生自主探索有效的學(xué)習(xí)方法，努力為學(xué)生創(chuàng)造和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生良好的表現(xiàn)行為進(jìn)行及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，維護(hù)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[2]，使其成為學(xué)習(xí)的主人，自主進(jìn)行數(shù)學(xué)問題的探討研究，提高課堂教學(xué)效率。

5、預(yù)設(shè)陷阱，在理解的盲點(diǎn)處進(jìn)行導(dǎo)學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中如直接向?qū)W生傳授相關(guān)知識可能導(dǎo)致學(xué)生無法體會(huì)知識演變的全過程，使其對數(shù)學(xué)概念、公式等理解不足，使學(xué)生無法做到學(xué)以致用、舉一反三。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)故意設(shè)置教學(xué)陷阱，引發(fā)學(xué)生對于問題的思考，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生加深對于基礎(chǔ)知識的理解，形成正確的解題思路。如：老師在教學(xué)課堂中提出適合的數(shù)學(xué)問題，已知數(shù)列an為等比數(shù)列，且a3=3/2，s3=9/2，求此項(xiàng)數(shù)列的公比數(shù)是多少？甲同學(xué)通過方程式的聯(lián)立求解出了問題的答案，得知公比q為1或者-1/2，但乙同學(xué)對于甲同學(xué)的計(jì)算結(jié)果提出了異議，乙同學(xué)認(rèn)為在用公式進(jìn)行求和時(shí)首先也要討論公比q的取值范圍，這道題目中q不能取1。學(xué)生之間產(chǎn)生計(jì)算分歧是由于對于數(shù)列項(xiàng)數(shù)知識的理解不足，學(xué)生應(yīng)充分進(jìn)行合作交流，加深對于知識概念的理解。

二、比較優(yōu)劣，在方法的優(yōu)化處進(jìn)行導(dǎo)學(xué)

在進(jìn)行知識復(fù)習(xí)時(shí)要注重?cái)?shù)學(xué)運(yùn)算方法的優(yōu)化，老師要樹立正確的觀念意識，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問題，積極進(jìn)行解題手法的創(chuàng)新，提高解題效率。如：等比數(shù)列an中s1=1，s8=17，求an和sn的值，不同學(xué)生采用不同的解題手法進(jìn)行問題的研究，甲同學(xué)通過運(yùn)用基本量和方程的思想進(jìn)行問題的解決，加強(qiáng)的公式的使用和理解[3]，乙同學(xué)運(yùn)用整體思路進(jìn)行求解，求出q為2或-2，并找出各數(shù)值之間的聯(lián)系。老師在實(shí)際教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生熟悉掌握基本量的方法，優(yōu)化解題步驟。

三、構(gòu)建體系，在思路的創(chuàng)新處進(jìn)行導(dǎo)學(xué)

在進(jìn)行高三數(shù)學(xué)知識復(fù)習(xí)的過程中，首先要對相關(guān)知識進(jìn)行有效的梳理，將知識進(jìn)行細(xì)致的回顧，將各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行充分的聯(lián)系，形成完整的知識體系，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識解決遇到的各類問題。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性的思維邏輯，提高解決問題的能力。如：老師在課堂中為學(xué)生提出適合的教學(xué)問題供學(xué)生思考研究，像等比數(shù)列an為遞增數(shù)列，其中a1×a9=64，a3+a7=20，求a11的值為多少？學(xué)生通過知識回顧想到可以利用等比公式的基本性質(zhì)進(jìn)行解答，m+n=p+q即am×an=ap×aq，有效解決問題的同時(shí)加深了學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解。

四、結(jié)語

高三是學(xué)生的重要學(xué)習(xí)時(shí)期，學(xué)生有著繁重的復(fù)習(xí)任務(wù)。為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性實(shí)踐能力，數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)新教學(xué)手法，采用“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式，對高三學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，提高學(xué)生的邏輯思維發(fā)展水平[4]，使學(xué)生對知識有更加全面性的了解，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行問題的研究討論，想出解決問題的思路，促進(jìn)學(xué)生提高知識學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

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[2] 付文臨.運(yùn)用學(xué)案導(dǎo)學(xué)提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)踐[J].上海師范大學(xué)，2016，34：89.

[3] 王梅.“目標(biāo)引領(lǐng)，自主參與”課堂教學(xué)模式的研究與實(shí)踐[J].首都師范大學(xué)，2015，04：27.

[4] 袁慧娟.問題導(dǎo)學(xué)模式在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].南京師范大學(xué)，2016，34：29.endprint