中職語文模塊項目化教學(xué)改革的探究與實踐

【摘 要】本文針對當(dāng)前中職語文教學(xué)中存在的改革滯后的問題，分析改革的必要性，闡明語文模塊項目化教學(xué)改革的內(nèi)涵，以及中職語文模塊項目化教學(xué)改革借鑒的現(xiàn)代職教理念，闡述中職語文模塊項目化教學(xué)的主要做法與成效，指出教改中需要解決的問題。

【關(guān)鍵詞】中職語文 模塊項目化 探究實踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08B-0108-03

中職語文教學(xué)改革嚴(yán)重滯后，現(xiàn)狀令人憂慮。語文模塊項目化教學(xué)改革，通過項目引領(lǐng)、行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、團(tuán)隊學(xué)習(xí)、能力中心、多元評價，使學(xué)生成為課堂的主體和中心，讓學(xué)生行動起來，改變了學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的現(xiàn)狀，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，提高了學(xué)生的效率意識、競爭意識、合作意識。

一、中職語文模塊項目化教學(xué)改革的必要性

語文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課程，它是學(xué)生發(fā)展思維、形成語文應(yīng)用能力、培養(yǎng)審美情趣、提高人文素質(zhì)的基礎(chǔ)，對學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯、繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，起到奠基作用。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育進(jìn)入快速發(fā)展的時期，如何運(yùn)用先進(jìn)的現(xiàn)代職教理念加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)和課程建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才，是職業(yè)院校面臨的共同課題。近年來，特別是實施國家中等職業(yè)教育改革發(fā)展示范學(xué)校建設(shè)計劃項目以來，中職學(xué)校在專業(yè)建設(shè)和專業(yè)課程開發(fā)與改革方面取得了可喜的成績。但作為文化基礎(chǔ)課程的語文，教學(xué)改革嚴(yán)重滯后，現(xiàn)狀令人憂慮。目前中職語文教學(xué)普遍存在學(xué)校重視不夠、定位不準(zhǔn)、學(xué)時偏少、教學(xué)模式陳舊、學(xué)生厭學(xué)、教師厭教，服務(wù)專業(yè)效果差的問題。因此，中職語文教學(xué)改革勢在必行，否則，長此以往，中職語文教學(xué)將進(jìn)一步被邊緣化，中職生的語言文化基礎(chǔ)和后續(xù)發(fā)展將受到極大影響，文化自信更無從談起。

二、語文模塊項目化教學(xué)改革的內(nèi)涵

2009 年教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》，對中職語文教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)作了規(guī)定，它由基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊和拓展模塊三個模塊構(gòu)成，每個模塊又分為閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、語文綜合實踐三部分。其中基礎(chǔ)模塊需安排 160-180 學(xué)時的教學(xué)時間，是語文教學(xué)的重中之重。但從基礎(chǔ)模塊的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)目標(biāo)而言，強(qiáng)調(diào)的還是較為系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識與能力，與中學(xué)語文基本相似。從目前中職語文教學(xué)實施情況來看，基本上沿襲了義務(wù)教育階段的語文教學(xué)模式，即按照單元模塊來組織實施教學(xué)，并且教學(xué)課時安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到部頒標(biāo)準(zhǔn)的要求。這種以掌握較為系統(tǒng)的語文知識為主的教學(xué)模式，恰好是大多數(shù)中職學(xué)生的弱項，也是中職學(xué)生普遍厭煩的，教學(xué)效果并不理想?；诖?，我們借鑒中職學(xué)校專業(yè)課程改革的成功經(jīng)驗，推行語文模塊項目化教學(xué)改革，經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐取得了良好的效果。

所謂項目教學(xué)，就是通過實施一個完整的項目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主觀能動性，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的綜合能力。項目教學(xué)的關(guān)鍵點，是設(shè)計和制訂適合學(xué)生學(xué)習(xí)的項目，以項目為載體來組織教學(xué)。語文模塊項目化教學(xué)是根據(jù)中職學(xué)生的特點和特長，按照實用、夠用的原則選取閱讀欣賞、應(yīng)用寫作、口語交際三大模塊，每個模塊設(shè)計若干個項目（活動），每個項目（活動）都與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活、工作有密切關(guān)聯(lián)。項目（活動）的設(shè)計因不同模塊，其知識點和能力訓(xùn)練各有側(cè)重，但又相互交融。通過項目（活動）的實施，將讀、寫、說三大模塊的知識和能力訓(xùn)練連在一起。例如閱讀欣賞模塊設(shè)計了“好書推介會”“群英故事會”“詩文朗誦會”“國學(xué)知識大比拼”等項目（活動），應(yīng)用寫作模塊設(shè)計了“校園熱點調(diào)查”“模擬招聘會”“應(yīng)用文寫作比賽”“電子周報制作”等項目（活動），口語交際模塊設(shè)計了“校園人物訪談”“主題演講賽”“學(xué)習(xí)匯報會”“群英辯論會”等項目（活動）。通過項目（活動）的實施，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和自覺性得到很大提高，學(xué)生不僅了解、掌握有關(guān)模塊的語文知識和技能，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，分析問題、解決問題的能力。

三、中職語文模塊項目化教學(xué)改革借鑒的現(xiàn)代職教理念

（一）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂源自美國，2011 年左右傳入中國。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是教師把以往在課堂講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容通過創(chuàng)建視頻，讓學(xué)生在家中或課外觀看視頻學(xué)習(xí)有關(guān)知識，回到課堂上師生面對面交流、探究和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師在課堂上講課，布置課外作業(yè)，讓學(xué)生課外練習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生在課外完成課程知識的學(xué)習(xí)，而將課堂變成老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的探究運(yùn)用等，從而取到更好的教學(xué)效果。中職語文教學(xué)擺脫了應(yīng)試的壓力，其教學(xué)目的不是為了應(yīng)對考試，系統(tǒng)的語文學(xué)科知識的掌握不是語文教學(xué)的重點，有限的教學(xué)課時也無法滿足系統(tǒng)的語文知識的學(xué)習(xí)需要。因此，教師布置學(xué)生利用課外時間，查找掌握有關(guān)模塊項目的知識點，完成要在課堂展示、匯報的學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂教學(xué)則以小組成果匯報、展示、評價探究為主。這樣，能夠較好的調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識和技能的能力，同時，將課堂延伸到課外，可有效彌補(bǔ)課堂教學(xué)課時的不足。

（二）行動導(dǎo)向教學(xué)理念。行動導(dǎo)向教學(xué)源自德國的職業(yè)教育，對我國現(xiàn)代職業(yè)教育產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。所謂行動導(dǎo)向，是指學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動者，教師是學(xué)習(xí)過程的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者。行動導(dǎo)向教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與性、實踐性和互動性，體現(xiàn)“以人為本”的教育理念。行動導(dǎo)向教學(xué)不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，卻重視案例教學(xué)、項目教學(xué)，重視解決實際問題，它以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力為宗旨，既培養(yǎng)學(xué)生掌握專業(yè)技能，又培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力、與人協(xié)作的社會能力。

在傳統(tǒng)的中職語文課堂教學(xué)中，教師既是導(dǎo)演，又是主角，是課堂的中心；學(xué)生是配角，主要充當(dāng)群眾演員，配合主角完成演出。行動導(dǎo)向教學(xué)要求學(xué)生動起來，學(xué)生是課堂的中心，是主角，不僅戲份要足，而且還需創(chuàng)造性地完成角色的演繹。特別是項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動，讓學(xué)生目標(biāo)明確，懂得自己的角色定位，學(xué)習(xí)的主動性明顯提高。endprint

（三）多元智能理論教學(xué)理念。多元智能理論是美國心理學(xué)教授霍華德·加德納提出的一種關(guān)于智力的新理論。它告訴我們，每個學(xué)生都具備自身的特點、優(yōu)點和潛力，教師要用欣賞的眼觀來看待每位學(xué)生，努力發(fā)現(xiàn)他們身上所具有的潛力及特點，并加以挖掘。同時對學(xué)生的評價也是多元的、全面的。雖然中職學(xué)生普遍是中考的失落者，學(xué)習(xí)成績差、基礎(chǔ)薄弱。但并不意味中職學(xué)生的智能底下，與普通高中學(xué)生相比，中職生的智能結(jié)構(gòu)有自己的特點。中職學(xué)生的抽象思維能力相對較弱，不太擅長掌握涉及事實、概念、理解、原理方面的陳述性知識，但形象思維能力相對較強(qiáng)，能較快地獲取涉及經(jīng)驗性和策略性方面的過程性知識。中職語文教學(xué)應(yīng)正視并善待學(xué)生差異，根據(jù)學(xué)生的特點和特長，因材施教，增強(qiáng)補(bǔ)弱，激發(fā)熱情和創(chuàng)造力，挖掘?qū)W生潛力。同時，運(yùn)用多元智能理論進(jìn)行課程學(xué)習(xí)評價，注重過程評價、差異化評價，揚(yáng)長避短，促進(jìn)學(xué)生自信心的提升和綜合職業(yè)能力的提高。

四、中職語文模塊項目化教學(xué)的主要做法與成效

為破解中職學(xué)校，特別是工科類中職學(xué)校語文教學(xué)“學(xué)生厭學(xué)，教師厭教”的難題，經(jīng)過幾年的探索與實踐，我校語文模塊項目化教學(xué)改革取得了比較好的效果，主要做法有以下幾方面。

（一）組建語文模塊項目化教學(xué)改革教師團(tuán)隊。模塊項目化教學(xué)是一種更為開放、更富有創(chuàng)造性的教學(xué)模式。需要教師團(tuán)隊共同開發(fā)適合模塊項目化教學(xué)的特色學(xué)材（教材），需要制作課件、開發(fā)微課，需要提供更為豐富優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)案例、視頻資料，需要更有針對性地與學(xué)生團(tuán)隊溝通，個性化指導(dǎo)。與傳統(tǒng)語文教學(xué)相比需要教師課外付出更多的時間和精力，進(jìn)行創(chuàng)造性地設(shè)計與學(xué)習(xí)資料開發(fā)，僅憑語文教師單打獨斗，很難獲得好的效果，必須依靠教師團(tuán)隊集體的智慧，分工合作，取長補(bǔ)短，互通有無。特別是學(xué)材的編寫、學(xué)習(xí)項目的設(shè)計、微課的開發(fā)、高質(zhì)量課件的制作、跨班級活動的組織等依靠團(tuán)隊的力量能夠獲得事半功倍的效果。模塊項目化教學(xué)對語文教師創(chuàng)新能力和駕馭課堂的能力提出了更高的要求，促進(jìn)了教師隊伍的成長，提高了語文教師教學(xué)的積極性和對職業(yè)崗位的認(rèn)同感。

（二）組建學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊。團(tuán)隊學(xué)習(xí)便于團(tuán)隊成員之間互相學(xué)習(xí)、互相交流、互相啟發(fā)，可以有效發(fā)揮團(tuán)隊成員個人的比較優(yōu)勢，實現(xiàn)團(tuán)隊內(nèi)部的互助、共同進(jìn)步，也更好地促進(jìn)個人成長，培養(yǎng)協(xié)同合作的職業(yè)素養(yǎng)。可根據(jù)班級人數(shù)組建若干個學(xué)習(xí)團(tuán)隊，學(xué)習(xí)團(tuán)隊可自由組合，也可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和特長有針對性地編排。每個學(xué)習(xí)團(tuán)隊由 5-8 名學(xué)生組成，每個團(tuán)隊有自己個性化的隊名、口號、隊歌，可設(shè)隊長 1 人，副隊長 1-2 人，視情況，隊長可相對固定，也可輪流擔(dān)任，團(tuán)隊每個隊員的職責(zé)相對明確。教師通過課堂或?qū)W習(xí)交流平臺布置學(xué)習(xí)項目（任務(wù)），隊長組織團(tuán)隊成員進(jìn)行研討、擬定實施方案，明確各自任務(wù)，分工合作，協(xié)同完成本團(tuán)隊的任務(wù)。團(tuán)隊學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生合作意識、效率意識、競爭意識，提高了學(xué)生的自信心。

（三）創(chuàng)建語文學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)交流平臺。通過職業(yè)院校的校園網(wǎng)學(xué)習(xí)互動平臺或臨時創(chuàng)建的班級學(xué)習(xí)Q群或微信群交流平臺，布置學(xué)習(xí)任務(wù)、上傳學(xué)習(xí)資料、溝通交流、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、完成作業(yè)、展示分享經(jīng)驗和成果等。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流平臺拉近了老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、團(tuán)隊與團(tuán)隊之間的距離，讓學(xué)習(xí)交流更為便捷，讓語文學(xué)習(xí)內(nèi)容更為豐富多彩，學(xué)習(xí)方式方法更為靈活多樣。

（四）實施以項目（活動）為載體，以團(tuán)隊合作為基礎(chǔ)，以行動導(dǎo)向教學(xué)模式為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。教學(xué)中，教師是組織者與協(xié)調(diào)人，學(xué)生是實施者與展示者，項目完成的主體是學(xué)生、課堂的中心是學(xué)生。課堂不再是老師灌輸知識的主陣地，而是以學(xué)生團(tuán)隊自主學(xué)習(xí)語文知識、探究、成果展示和分享為主。教學(xué)中一般遵循資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估“六步法”，通過模擬工作、學(xué)習(xí)、活動中的真實環(huán)境，讓學(xué)生親臨其境，學(xué)習(xí)和掌握與工作、活動過程相關(guān)的知識和技能，學(xué)會獲取資訊，分析問題、解決問題的工作方法和能力。學(xué)生的綜合職業(yè)能力和人文素養(yǎng)也得到了較大提升，也較好地解決了中職學(xué)生厭學(xué)、怕學(xué)語文的窘境。

（五）語文學(xué)習(xí)小課堂延伸到課外大課堂。常言道“功夫在詩外”，語文學(xué)科的特點要求語文學(xué)習(xí)須注重平時積累，語文學(xué)習(xí)須生活化。語文模塊項目化教學(xué)，項目（活動）的實施有一個過程，任務(wù)下達(dá)后，單憑有限的課堂時間是難以完成的，需要學(xué)習(xí)團(tuán)隊利用一定的課外時間，精心籌劃，分工協(xié)作，獲取學(xué)習(xí)資料，反復(fù)訓(xùn)練。同時，在實施語文模塊項目化教學(xué)時，可與學(xué)校的社團(tuán)素質(zhì)教育活動結(jié)合起來。中職學(xué)校每年一般都會開展演講、誦讀、征文等素質(zhì)教育活動，開展“文明風(fēng)采”競賽活動等。在實施模塊項目化教學(xué)過程中，有針對性地設(shè)計有關(guān)主題的項目，先在任課班級組織實施，擇優(yōu)推薦參加院系相關(guān)活動。語文模塊項目化教學(xué)，將小課堂延伸到大課堂，一方面順應(yīng)了語文學(xué)科教學(xué)的特點，也解決了中職語文教學(xué)課時不足的問題。

（六）多元評價、過程評價。傳統(tǒng)語文教學(xué)學(xué)業(yè)的評價更注重通過一兩次集中考試來確定，更注重學(xué)生對語文知識的掌握，考試成為語文基礎(chǔ)較差學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。模塊項目化教學(xué)注重學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)現(xiàn)場的評價，注重自我評價、團(tuán)隊成員之間評價，學(xué)生的課堂展示、項目成果等都納入課業(yè)成績。多元評價、過程評價讓學(xué)生不再為考試而學(xué)，考試不再是沉重的負(fù)擔(dān)，而更關(guān)注學(xué)習(xí)過程的表現(xiàn)，更關(guān)注語文學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)的提升，也關(guān)注學(xué)生語文基礎(chǔ)和能力的差異性。對于提升語文基礎(chǔ)較差學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)語文的熱情有很大的幫助。

五、教改中需要解決的問題

實施語文模塊項目化教學(xué)，盡管取得較好的成效，但與傳統(tǒng)語文教學(xué)相比，對教師和學(xué)生提出了更大的挑戰(zhàn)，需要解決好教改中存在一些突出問題。

（一）教師的教改理念及課改能力需及時跟進(jìn)。中職學(xué)校專職語文教師往往不多，教改氛圍不是很濃，教師外出參加培訓(xùn)的機(jī)會較少，部分教師的教改理念不新，課改能力不強(qiáng)，往往跟不上語文模塊項目化教改的需要。同時，教學(xué)和學(xué)習(xí)活動不局限于課堂，需要教師課后付出更多的時間和精力去精心設(shè)計、指導(dǎo)，去完成大量創(chuàng)造性的工作。因此，需加強(qiáng)教師團(tuán)隊建設(shè)，加強(qiáng)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提升課改能力和職業(yè)使命感。

（二）需增強(qiáng)課堂把控、引導(dǎo)的能力。傳統(tǒng)語文教學(xué)，教師是課堂的中心，可以很好地把控課堂教學(xué)的進(jìn)程，做到收放自如、按部就班。實施語文模塊項目化教學(xué)后，學(xué)生成了課堂的中心，許多不確定因素往往影響課堂教學(xué)的進(jìn)程，這就需要語文教師有較強(qiáng)的課堂把控能力，及時引導(dǎo)和調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，必要時啟用教學(xué)預(yù)案。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)團(tuán)隊的指導(dǎo)與激勵。中職學(xué)生對語文模塊項目化教學(xué)剛開始不一定很適應(yīng)，需要教師精心指導(dǎo)與督促，并及時培養(yǎng)學(xué)習(xí)骨干。只有課外做足功課，學(xué)生按要求準(zhǔn)備充分，才能在課堂有出彩的展示與分享，教師才能更好地把控課堂，完成課堂預(yù)設(shè)的任務(wù)。對學(xué)生每一點進(jìn)步及時評價激勵，提升學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心和積極性。

（四）創(chuàng)設(shè)條件，滿足語文模塊項目化教學(xué)的基本要求。項目教學(xué)要求班級人數(shù)不能太多，一般不超過50人；教室課桌方便移動組合，便于合作學(xué)習(xí)探究；有多媒體設(shè)備，便于教學(xué)手段多樣化，增強(qiáng)實效性；網(wǎng)絡(luò)暢通，便于即時查找資料。

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【作者簡介】蔣祖國（1965— ），男，廣西全州人，廣西大學(xué)漢語言文字學(xué)專業(yè)研究生班畢業(yè)，副教授，廣西工業(yè)技師學(xué)院黨委副書記，從事教學(xué)管理及語文教學(xué)。

（責(zé)編 盧建龍）endprint