通識教育理念下大學英語教師發展研究

溫露

摘 要 大學英語教師目前面臨無學科依托和學術身份不明等困境。要突破這種困境，大學英語教師可以從通識教育入手，理清大學英語通識教育發展的現狀，更新教學理念、拓寬知識領域和開展英語通識教育研究，給自己職業發展指明方向。

關鍵詞 通識教育；大學英語；教師發展

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）16-0033-03

Abstract At present， the college English teachers face some pro-blems， such as no supported subject and confusing professional iden-tification. In order to solve these problems， college English teacherscan find a bright way for their future from the perspective of GeneralEducation by making clear the present development of college Eng-lish teachers about General Education， updating the teaching con-cept， broadening the knowledge fields and doing research on Gene-ral Education.

Key words general education； college English； teachers develop-ment

1 引言

教育部發布的《關于加強大學生文化素養教育的若干意見》明確指出，大學教育的工作重點是加強人文素質教育工作。教育部于2005年提出的新一輪大學英語教學改革內容重點之一，是培養和提升學生的文化素質，即通識教育是新時代大學英語教學模式的重中之重。這說明教育主管部門已經對大學生的英語通識教育予以廣泛關注。近年來，隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》的出臺，提高質量成為高等教育改革發展的核心任務。

王守仁（2011）認為，通識教育英語課程旨在實現《大學英語課程教學要求》中關于“提高綜合文化素養”的要求，包括學生的批判性思維和跨文化交際能力等[1]。“學外語的大學生如果缺少人文精神和民族精神，那將是十分可怕和危險的事。”[2]并且目前的狀況是從事大學英語課程教學的教師始終存在低人一等、無學科依托、學術身份不明、不知如何發展的問題[3]。因此，很有必要理清我國大學英語教師的發展現狀，更新教學科研觀念，尋求新的發展模式，解決大學英語教師的出路問題。

2 通識教育和大學英語通識教育

通識教育的概念 通識教育（General Education）起源于古希臘的自由教育。近現代以來，自由教育的倡導者有19世紀的阿諾德、紐曼和赫胥黎等，他們所主張的重點各不相同：阿諾德認為自由教育的重點是學習古典文學，紐曼則以理智的培養為重點，赫胥黎提倡在自由教育中平衡自然科學與人文科學的關系。到了20世紀，美國的赫欽斯主張通過永恒學科培養理智的美德。

而通識教育這一術語的首次提出是在美國哈佛大學發布的《自由社會中的通識教育》（General Education in a Free

Society）這一報告中，指出通識教育指學生在整個教育過程中，首先作為人類的一個成員和一個公民所接受的那部分教育[4]。此后，通識教育的內涵也在不斷變化，特別是在國內，經過翻譯的通識教育眾說紛紜，有人恨不得把所有的課程都歸于通識教育麾下，認為這樣學生可以學到更多廣博的知識。本文認為通識教育不應是大雜燴，而是要有重點，能讓學生接觸到中西文化的精華，學會思辨，學會批判。

通識教育實施現狀 通識教育在西方國家特別是美國的一些高校（如哈佛大學、耶魯大學等）已實施多年，積累了豐富的經驗，香港、臺灣的高校也開展通識教育。我國專家學者（李曼麗等，2001；李曼麗，2002/2006；周瑩，2008；王哲等，2010；王守仁，2011；王哲、李軍軍，2012；顧成華，2012；柴改英，2012；等等）主張通識化教育成為大學英語教學內容改革的基本方向。事實證明，我國一流高校（如北京大學、清華大學、復旦大學、上海交通大學、浙江大學、中山大學等）借助國外大學的經驗，開始實施外語通識教育，取得一定的成效。2010年5月，為了進一步深化大學英語教學改革，“全國大學英語信息化教學改革成果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇”在中山大學召開，與會專家認為外語通識化教育與課程設置改革思路勢必成為外語教學的一個新思路，因為外語通識教育體現了一種現代教育思想范式。

大學英語通識教育 近年來的大學英語教學改革主要針對教學目標和教學模式進行，取得很大的成效；此后，大學英語教學內容的改革將成為大學英語教學改革的新思路。越來越多的專家學者（李曼麗，2002/2006；王哲等，2010；王守仁，2011；王哲、李軍軍，2012；顧成華，2012；等等）認為，大學英語課程的性質決定了通識化教育是大學英語教學內容改革的基本方向。通識教育注重人文、社會科學和自然科學等基礎教育，然而基礎教育正是人格發展和情操陶冶的主要途徑。在大學英語教學中進行通識教育，有利于學生的全面發展。

然而，在我國大學英語教學實踐中，通識教育的貫徹情況不盡如人意。多年的大學英語教學，無論從教學模式、教學內容還是課程設置來說，都以英語語言教學為本，對學生的考核和評價也以對語言基礎知識的掌握與否作為依據。通識教育或成為擺設，或成為重要性大打折扣的選修課。但是，通識教育并不是專業課之外可有可無、用來混學分的“甜點”，而應該是大學一、二年級學習的“主菜”（甘陽，在清華大學的演講）。endprint

因此，通過通識教育打破狹隘的專業壁壘，使學生在掌握專業知識的基礎上，具有廣博的知識面、開闊的國際視野和優秀的創新能力。

3 大學英語教師發展現狀

大學英語教師的教學理念 外語教師教學理念是指外語教師針對外語學習和教學的基本認識和觀點[5]。教學理念往往是教師的行動指南，決定著教師在課堂教學中采取什么樣的方法，以及重視語言形式教學還是內容教學。然而，90%的被試教師認為自己在大學英語課堂上的主要角色是“語言講解者”和“語言示范者”[6-7]。

大學英語教師知識結構現狀 我國當前的大學英語教師中，多數畢業于各高等院校英語專業。多年來，我國的英語專業在課程設置和教學內容安排中普遍忽略其他人文學科、自然學科等相關學科的內容。而學生在校期間也是重視語言知識的攝取和各種語言技能的獲得。因此，大學英語教師在知識結構上存在單一、陳舊以及滯后等現象[7]。

大學英語教師的科研現狀 科研能力不足一直是大學英語教師發展的瓶頸，我國數以萬計的外語教師大多苦于科研搞不好、搞不像、搞不成。許多一線英語教師處在“強勢外語弱勢群體”的“三無”狀態：無學術身份，只能算語言教練；無學科依托，只能算教員系列；無明確的與教師職業發展緊密相關的研究方向，只能依據個人興趣發展，不管它與教學有關無關[8]。針對某高校大學英語教師的調查數據表明，只有不足50%的教師平均每年發表一篇以上文章，而項目就不用說了，少有教師主持有省廳級以上項目。究其原因，除了授課任務較重之外，很大程度是因為大學英語這個學科方向的文章難以發表。

4 通識教育理念下大學英語教師發展的內容和途徑

上文分析表明，目前大學英語教師所接受的教育側重語言知識和技能，這在很大程度上導致他們的教學理念也停留在語言層次上，科研上更是弱勢群體。大學英語通識教育的實施，可以有效地破解大學英語教師發展中出現的這些問題。

更新教學理念 更新教學理念是大學英語教師面臨的首要任務。教學理念是教師從事教學活動的信念，對教學活動具有極其重要的指導作用。先進的教學理念是大學英語教學改革成敗的先決條件，影響著教師教學的方法、模式、內容等。有了通識教育的教學理念指導，大學英語教師在教學內容的選擇上首先是注意如何能夠培養學生的中西文化知識，融會貫通，讓學生能夠獨立思考。這就要求大學英語教師首先要擺脫英語語言教學束縛，把語言作為一種工具，實現從教學手段、教學方法等到教學內容的根本轉變。如果大學英語教師有著先進的教育理念，其自身就能創造出更好的內容、模式和方法，可以讓大學英語課堂煥發活力，其教學就不難達到大學英語課程教學的要求。

拓寬知識領域 通識教育包含了人文、社會科學和自然科學等知識。但是對于大學英語教師而言，自然科學知識高深莫測、可望而不可即，而他們也認為這些知識的傳播完全可以由本校留學回來的理工科教師去承擔，他們首先英語表達過關，又具備厚實的專業知識。因此，大學英語教師應更多關注西方國家社會與文化和中國的傳統文化方面的知識。

首先，閱讀中國和西方的人文經典。讀不讀經典原著的差別是思考深刻與膚淺的差別[9]。要想讓學生具有深刻思考問題的能力，首先教師就得熟悉中西方的人文經典，需要自己真正接觸過深刻的思想。西方的人文經典有柏拉圖的《理想國》、亞里士多德的《政治學》、馬可·奧勒留的《沉思錄》、笛卡爾的《方法論》、巴魯赫·斯賓諾莎的《倫理學》、康德的《純粹理論批判》、黑格爾的《精神現象學》以及《莎士比亞戲劇集》等。中國傳統文化的書籍有“四書五經”《老子》《莊子》《史記》《孫子兵法》《資治通鑒》《貞觀政要》《菜根譚》《紅樓夢》等。

其次，觀看中國和西方文化的視頻。作為大學英語教師，授課任務繁重，有不少教師抱怨沒有時間讀書，或者占大學英語教師多數的女教師更是覺得家庭事務繁多，很難靜下心閱讀一些經典的原著。那么，他們就可以通過網絡觀看一些相關的視頻，或者直接就接受一些網絡課程的學習。要教好學生，首先自己得是一名好學生。如網易公開課，包含國際名校和中國大學視頻公開課，涉及人文、社會和自然的方方面面。

再次，組織興趣小組和定期討論。大學英語教師數量較多，那么他們可根據自己的興趣形成小組，如中國文明史、中國人文經典、西方文明史、西方社會與文化、西方人文經典等。每隔半個月或一個月，每個小組舉行定期討論，碰撞思想，加深了解。

最后，外出培訓和繼續深造。據陳樺、王海嘯對大學英語教師參與培訓情況進行的調查發現，59%的教師參加過教學法培訓，74%的教師參加過出版社教材培訓，6%的教師參加過語言技能的培訓[10]。調查表明，目前大學英語教師參加的培訓集中在暑假期間出版社組織的相關教材培訓，其他的集中在教學和語言的培訓上。而現在提倡通識教育，教學內容的培訓必不可少。既可以請國內外著名專家來校講學，也可以把教師送出去，學習大學英語通識教育相關的知識。

另外，針對目前大學英語教師博士化程度低（只有4%）[10]，

以及我國高校英語語言文學博士點數量少，招生人數有限這些情況，鼓勵青年教師跨學科攻讀博士學位，為構建新的大學英語通識教育課程體系提供師資保障。

開展英語通識教育研究 科研能力不足一直都是大學英語教師發展的瓶頸。由于平時教學的無專業性，涉及多方面的知識，什么都是泛泛而談，因此一提起撰寫文章或申請科研項目，很多大學英語教師就面臨尷尬的境地。而通識教育給了大學英語教師一個很好的科研平臺，因為通識教育包括很多內容，主要是研究中國和西方的文明、文化，以及它們之間的差異，恰好這也是教師感興趣的話題，所以他們搞起科研來就會得心應手。具體可以從以下三個方面入手。

1）形成興趣小組。一個人的科研總是孤單的。所以大學英語教師在開展通識課程的時候可以3～5人形成一個小組，共同致力于某一門課程；待那門課程完善之后，又可以共同攻下同一體系別的課程。這樣一來，不久之后就可以形成一個課程群，對于教學和科研都是非常有用的。endprint

2）積極申報項目。以小組為單位，各類相關項目都要積極申報，申報人可以輪流更換，最后做到人人有項目，且研究方向一致。幾年下來，不但小組成員文章的數量有了提高，質量也會有飛躍，形成一定的研究體系。這樣，大學英語教師科研的質量可以上一個臺階，徹底突破“無專業”的尷尬境地，且有利于他們申報高一級職稱，實現真正的發展。

3）撰寫通識教育的文章。有了研究基礎和申報了項目，就要及時把這些觀點表達出來，迅速撰寫文章，公開發表。因為申請下來的項目要及時結題，就要有相關的論文發表。及時申請了批不下來，也要積極撰寫文章，為下一次項目的申請打下更加厚實的基礎。同時，文章的發表也是各個大學英語教師年終考核和學校聘崗的標準之一。這些都有利于大學英語教師的發展。

4）終身學習。活到老學到老，大學英語教師要樹立終身學習的理念，不管何時何地都要通過各種方式學習，了解眼前發生的情況。

5 結語

通識教育已經在我國很多高校實施，取得一定的成效。在通識教育理念指導下，大學英語教師應以通識教育為抓手，通過更新教學理念和多維度的知識結構來明確今后的發展方向，不斷提高自己的職業能力。

參考文獻

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[10]陳樺，王海嘯.大學英語教師科研觀的調查與分析[J].外語與外語教學，2013（3）：25-29.endprint