語(yǔ)文主問(wèn)題范式設(shè)計(jì)需要主活動(dòng)支撐

于翠梅

[摘 要]小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)主問(wèn)題范式的設(shè)計(jì)，需要教師做出理性的教學(xué)分析，對(duì)教情和學(xué)情有充分的把握，從不同角度展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。實(shí)踐出真知，課堂教學(xué)活動(dòng)具有體驗(yàn)式屬性，教師科學(xué)引導(dǎo)、合理發(fā)動(dòng)、拓展創(chuàng)新，這都能為教學(xué)活動(dòng)提供豐富的助力支持。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文；主問(wèn)題；主活動(dòng)

[中圖分類(lèi)號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）25-0051-01

所謂教學(xué)范式設(shè)計(jì)，體現(xiàn)的是教師對(duì)教學(xué)認(rèn)知評(píng)價(jià)的理性應(yīng)對(duì)，其價(jià)值度幾何，需要在教學(xué)實(shí)踐中加以驗(yàn)證。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師利用主問(wèn)題范式設(shè)計(jì)，為學(xué)生搭建起積極探索的平臺(tái)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過(guò)多重活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐性探究，能夠逐漸形成語(yǔ)文學(xué)習(xí)認(rèn)知能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的成功塑造。

一、主問(wèn)題設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)契機(jī)

主問(wèn)題是相對(duì)而言的。課堂教學(xué)中會(huì)涉及很多問(wèn)題，這些問(wèn)題大多是零散的、膚淺的，不能左右整個(gè)課堂走向。而主問(wèn)題是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的精華，是教師教學(xué)智慧的結(jié)晶，具有深刻性、引導(dǎo)性和科學(xué)性。圍繞主問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，能夠有效提升課堂教學(xué)效益。

主問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，教師要對(duì)教材文本展開(kāi)深度解析，依據(jù)文本構(gòu)成脈絡(luò)展開(kāi)考量，用幾個(gè)問(wèn)題組成問(wèn)題串，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維進(jìn)行啟發(fā)。如《愛(ài)如茉莉》一課的主旨是通過(guò)家庭親情故事，表達(dá)了親情的綿長(zhǎng)溫馨，給人帶來(lái)的是心靈的安慰。為了讓學(xué)生盡快走近文本核心，教師先讓學(xué)生展開(kāi)自主閱讀，然后給出一些思考問(wèn)題：茉莉有什么特點(diǎn)？愛(ài)怎么像茉莉呢？課文多次提及“茉莉”，每一次都給人帶來(lái)不一樣的感受，都會(huì)產(chǎn)生怎樣的感知？讀了課文后，能不能聯(lián)系自身實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的親情故事呢？學(xué)生拿到問(wèn)題后，迅速展開(kāi)學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。成果展示時(shí)，學(xué)生表現(xiàn)得都比較主動(dòng)，答案也呈現(xiàn)出多元性：茉莉具有溫柔、潔凈、雅致的特點(diǎn)；愛(ài)如茉莉是對(duì)親情的形象比喻，因?yàn)閻?ài)和茉莉有太多相似點(diǎn)，利用茉莉來(lái)描繪愛(ài)，給人以直觀感；在我們家庭生活中，親人之間天天都發(fā)生著關(guān)愛(ài)的故事，包括爸爸媽媽的嘮叨，這都屬于親情的一部分，值得我們珍視。

教師給出系列思考問(wèn)題，順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。從學(xué)生具體表現(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，教師問(wèn)題設(shè)計(jì)具有啟動(dòng)性，使學(xué)生的認(rèn)知從文本到生活，實(shí)現(xiàn)了自然接軌。

二、主活動(dòng)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)課堂的積極因素

主問(wèn)題明確之后，教師需要給出明晰的前進(jìn)方向，以引導(dǎo)學(xué)生在參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中逐漸建立起學(xué)習(xí)認(rèn)知。如閱讀學(xué)習(xí)，需要先展開(kāi)自主閱讀，然后是教師引導(dǎo)、學(xué)生體會(huì)，最后是訓(xùn)練配合，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這個(gè)過(guò)程就是一個(gè)主活動(dòng)。主活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要展開(kāi)。學(xué)生能夠快速啟動(dòng)學(xué)習(xí)思維，這樣的設(shè)計(jì)就是成功的。

在《神奇的克隆》學(xué)習(xí)時(shí)，教師為了讓學(xué)生對(duì)克隆技術(shù)有更全面的了解，先利用多媒體展示克隆技術(shù)的相關(guān)信息，使學(xué)生基本把握了教材內(nèi)容。但由于信息技術(shù)發(fā)展迅速，學(xué)生對(duì)克隆的認(rèn)知還比較膚淺。為此，教師設(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)踐活動(dòng)：課余時(shí)間，利用多種信息搜索引擎，收集克隆的相關(guān)信息，并對(duì)這些信息進(jìn)行整合，在課堂上展示出來(lái)，給大家?guī)?lái)更多的相關(guān)知識(shí)。活動(dòng)啟動(dòng)后，學(xué)生查閱圖書(shū)資料、翻閱教輔材料、利用網(wǎng)絡(luò)搜集信息，獲得了海量克隆信息材料。在課堂展示時(shí)，很多學(xué)生都給大家?guī)?lái)了嶄新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

教師設(shè)計(jì)信息搜集活動(dòng)，對(duì)主問(wèn)題形成重要助力。學(xué)生對(duì)克隆技術(shù)相關(guān)信息有較強(qiáng)興趣，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生在課外展開(kāi)信息搜集，成功調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的熱情，活動(dòng)獲得了豐富的學(xué)習(xí)成果。

三、拓展性設(shè)計(jì)，豐富學(xué)生的認(rèn)知視野

主問(wèn)題、主活動(dòng)確定之后，為了拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，教師還需要對(duì)教學(xué)展開(kāi)拓展性設(shè)計(jì)。主問(wèn)題確定學(xué)習(xí)方向，主活動(dòng)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，而拓展性教學(xué)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)認(rèn)知的有效途徑和方法。教師要在拓展性設(shè)計(jì)方面做出創(chuàng)新嘗試，多元發(fā)動(dòng)，巧妙植入，以形成教學(xué)主動(dòng)力。

《望月》中有背誦“詠月”詩(shī)句的場(chǎng)景，這給教師教學(xué)帶來(lái)了一定啟示。教師讓學(xué)生課外搜集“詠月”名句，或者以“月亮”為描寫(xiě)主題，寫(xiě)一首小詩(shī)或短文。學(xué)生拿到學(xué)習(xí)任務(wù)后，紛紛行動(dòng)起來(lái)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)愛(ài)好展開(kāi)相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，課堂學(xué)習(xí)氣氛被推向高潮。學(xué)生誦讀起自己創(chuàng)作的小詩(shī)：“月亮灣，似鐮刀；月亮圓，像圓盤(pán)；月光照亮心房，我渾身掛滿(mǎn)希望。無(wú)論身居何方，我的心都被月亮收藏……”從學(xué)生的表現(xiàn)可以發(fā)現(xiàn)，其學(xué)習(xí)思維已經(jīng)進(jìn)入角色，學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)出高效性。

總之，主問(wèn)題是貫穿課堂教學(xué)的主要線(xiàn)索，決定著教學(xué)的展開(kāi)方向，創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題探知環(huán)境，需要教師給出科學(xué)規(guī)范的教學(xué)設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，發(fā)動(dòng)學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，在主活動(dòng)實(shí)踐感知中形成體悟，這是語(yǔ)文課堂教學(xué)的自然追求。

（責(zé)編 劉宇帆）endprint