測(cè)試輔導(dǎo)型自主學(xué)習(xí)模式下的大學(xué)英語(yǔ)背誦實(shí)證研究

佟樂(lè)樂(lè)

[摘要]背誦作為一種傳統(tǒng)的語(yǔ)言輸入方式，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的作用是不可忽視的。本文采用實(shí)證研究的方式，介紹了江西農(nóng)業(yè)大學(xué)南昌商學(xué)院以測(cè)試和輔導(dǎo)相結(jié)合的英語(yǔ)關(guān)文背誦自主學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，從而進(jìn)一步驗(yàn)證英語(yǔ)關(guān)文背誦在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的積極作用。同時(shí)，筆者也提出了英語(yǔ)關(guān)文背誦及輔導(dǎo)測(cè)試中需要注意和改進(jìn)的問(wèn)題，從而進(jìn)一步深化大學(xué)英語(yǔ)改革。

[關(guān)鍵詞]自主學(xué)習(xí)；英語(yǔ)背誦；實(shí)證研究

一、大學(xué)英語(yǔ)背誦的現(xiàn)狀及面臨的問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，相對(duì)于一類(lèi)、二類(lèi)本科院校，獨(dú)立學(xué)院的整體學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，自律精神不夠。在教學(xué)實(shí)踐中，教師督促學(xué)生進(jìn)行英文背誦，但大多數(shù)學(xué)生害怕吃苦，不能堅(jiān)持。另有一部分學(xué)生的背誦方法不當(dāng)，導(dǎo)致其厭倦背誦，再加上教師實(shí)施對(duì)學(xué)生背誦情況的監(jiān)督和管理也比較困難，長(zhǎng)此以往，背誦的整體環(huán)境得不到改善。筆者了解到學(xué)生在英語(yǔ)背誦過(guò)程中存在的問(wèn)題具體如下：

（一）死記硬背的現(xiàn)象

在以往的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并不能順利地背出任意指定的文章段落，個(gè)別學(xué)生總是要求必須從第一段開(kāi)始才能背出；還有一部分同學(xué)并沒(méi)有對(duì)照漢語(yǔ)譯文進(jìn)行背誦，而是死記硬背。個(gè)別同學(xué)甚至完全不知道自己背誦內(nèi)容所對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)譯文是什么。這種沒(méi)有建立在“理解”基礎(chǔ)上的死記硬背讓學(xué)生在記憶過(guò)程中浪費(fèi)了更多的時(shí)間。學(xué)生在背誦時(shí)也常常吞吞吐吐，多次停頓，遺漏內(nèi)容過(guò)多，背誦效果很不理想。這些現(xiàn)象的出現(xiàn)說(shuō)明學(xué)生在背誦前并未理解文章，而是死記硬背，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)背誦提不起興趣，甚至反感，最終半途而廢，不得不選擇放棄。

（二）背會(huì)后遺忘的現(xiàn)象

很多學(xué)生反映有些文章以前是會(huì)背誦的，可由于缺少定期復(fù)習(xí)便又生疏，有些甚至徹底忘記，從而導(dǎo)致背誦效果不理想。筆者從學(xué)生中了解到，一部分學(xué)生在背會(huì)了一篇文章后，便不再去復(fù)習(xí)鞏固，只是當(dāng)成任務(wù)式的完成，以致于以前會(huì)背誦的英語(yǔ)文章基本都被遺忘，長(zhǎng)此以往，背誦并未對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起到太大的積極作用。

二、開(kāi)展英語(yǔ)美文背誦及輔導(dǎo)測(cè)試的實(shí)踐

結(jié)合本院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，筆者院校自2012年起，在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程，該課程貫穿大一、大二兩個(gè)學(xué)年，并計(jì)2個(gè)學(xué)分。其中英語(yǔ)美文背誦便是大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的一部分，本文主要就此部分內(nèi)容進(jìn)行探討。

（一）“測(cè)試輔導(dǎo)型”自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及意義

筆者學(xué)院開(kāi)展的英語(yǔ)美文背誦及輔導(dǎo)測(cè)試實(shí)踐，其目的是開(kāi)創(chuàng)一種新的學(xué)習(xí)模式，即“測(cè)試輔導(dǎo)型”自主學(xué)習(xí)模式。此種學(xué)習(xí)模式是對(duì)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)體系的創(chuàng)新，其特色是基于自主學(xué)習(xí)理念基礎(chǔ)之上，以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，拓寬自主學(xué)習(xí)范疇，并針對(duì)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)其課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試輔導(dǎo)。

筆者學(xué)院通過(guò)提倡全員背誦，成立大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)測(cè)試中心，讓學(xué)生充分理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)中課外自主學(xué)習(xí)的重要性，并指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展英語(yǔ)背誦學(xué)習(xí)，從而逐漸形成良好的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。眾所周知，簡(jiǎn)單機(jī)械的背誦不但費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒。因此，筆者學(xué)院十分注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)背誦方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，使學(xué)生有效地開(kāi)展課外英語(yǔ)背誦，以減輕其英語(yǔ)背誦學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。如：在背誦前，要求學(xué)生自行掌握材料中新單詞的讀音，掃除語(yǔ)音障礙。為此，教師鼓勵(lì)學(xué)生課后通過(guò)自己查字典或同學(xué)之間互相幫助的方式來(lái)自學(xué)單詞，糾正發(fā)音。學(xué)生在背誦材料之前，要求其自學(xué)其中的語(yǔ)法和句型，充分理解原文，這樣不僅可以收到事半功倍的效果，同時(shí)又可以避免死記硬背現(xiàn)象。筆者院校通過(guò)這些背誦方法的指導(dǎo)以期提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率，同時(shí)激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

（二）背誦材料的選擇和組織

2010年筆者院校的公共英語(yǔ)教師集體編著了《英語(yǔ)背誦門(mén)徑》一書(shū)。此書(shū)收錄的文章均是經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教師精心挑選。全書(shū)中要求學(xué)生必會(huì)背誦篇章共分四個(gè)部分（我的大學(xué)篇、陳述篇、描述篇、論述篇），每部分十篇文章，本著由簡(jiǎn)至難的原則，要求學(xué)生在大一、大二四個(gè)學(xué)期依次完成每部分的十篇英語(yǔ)美文背誦。2014年起，此書(shū)又在原來(lái)的基礎(chǔ)上進(jìn)行改編，篇章內(nèi)容稍有變化，最終形成《新編英語(yǔ)美文背誦》一書(shū)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的背誦材料。這樣材料的選擇，我們要求學(xué)生從最簡(jiǎn)單的初人大學(xué)篇開(kāi)始背誦，是希望他們能從中獲得自信心，體會(huì)到英語(yǔ)的實(shí)用性，從而打破學(xué)生害怕學(xué)英語(yǔ)和說(shuō)英語(yǔ)的恐懼心理。然后逐步循序漸進(jìn)，背誦以記敘故事、說(shuō)明描述、議論當(dāng)今熱點(diǎn)話題等為主的文章。

（三）英語(yǔ)關(guān)文背誦的考核形式

背誦測(cè)試要求學(xué)生每學(xué)期初在網(wǎng)上自行預(yù)約考試時(shí)間，并在規(guī)定的時(shí)間里到大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)測(cè)試中心進(jìn)行測(cè)試。背誦測(cè)試形式采用現(xiàn)場(chǎng)抽簽的方式，學(xué)生根據(jù)簽上的數(shù)字來(lái)背誦相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)十篇文章中的一篇。鼓勵(lì)學(xué)生在背誦時(shí)對(duì)照中文譯文，允許學(xué)生背誦時(shí)個(gè)別語(yǔ)句的適當(dāng)創(chuàng)新，并且要求學(xué)生在背誦時(shí)要做到大聲地、有表情地背誦，注意姿態(tài)、禮儀等。美文背誦測(cè)試的評(píng)分項(xiàng)由背誦完整度（60分）、流利程度（10分）、發(fā)音（10分）、語(yǔ)調(diào)（10分）及表達(dá)（10分）此五部分構(gòu)成。在測(cè)試的過(guò)程中，教師會(huì)針對(duì)每一位學(xué)生的表現(xiàn)給予相應(yīng)的成績(jī)及輔導(dǎo)。

（四）英語(yǔ)關(guān)文背誦及輔導(dǎo)測(cè)試取得的成效

經(jīng)過(guò)兩至三個(gè)學(xué)年的測(cè)試輔導(dǎo)，于2015年3月，筆者所在的課題項(xiàng)目組針對(duì)13、14級(jí)的學(xué)生做了大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況的問(wèn)卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明：和高中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)相比，85%的學(xué)生更喜歡大學(xué)的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)方式。70%的學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)美文背誦在一定程度上提高了學(xué)生的英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力。60%的同學(xué)認(rèn)為通過(guò)美文背誦提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。在本課題的研究階段，課題組成員還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了跟蹤訪談，在訪談中，絕大部分同學(xué)都認(rèn)為通過(guò)美文背誦輔導(dǎo)測(cè)試這樣的自主學(xué)習(xí)方式，英語(yǔ)語(yǔ)感得到了改善，口語(yǔ)及寫(xiě)作能力得到了一定程度地提高，自主學(xué)習(xí)能力也得到了加強(qiáng)。同時(shí)，通過(guò)英語(yǔ)美文背誦學(xué)生獲得了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心和成就感。endprint

三、英語(yǔ)美文背誦及輔導(dǎo)測(cè)試需要注意和改進(jìn)的問(wèn)題

（一）進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的背誦方法

個(gè)別學(xué)生在美文背誦的過(guò)程中存在死記硬背的現(xiàn)象，致使美文背誦變成了苦差事，背誦效果不理想，長(zhǎng)此以往很多學(xué)生便會(huì)對(duì)美文背誦失去信心和耐心，最終放棄。英語(yǔ)背誦并不是沒(méi)有方法可循的，作為教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的背誦方法，并向?qū)W生傳授一定的英語(yǔ)背誦竅門(mén)。好的英語(yǔ)背誦方法，如“一口氣”背誦法，即讓學(xué)生在反復(fù)閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦；“影子”背誦法，即讓學(xué)生跟著音頻資料進(jìn)行背誦；同聲傳譯背誦法，即鼓勵(lì)學(xué)生在理解英語(yǔ)文章的基礎(chǔ)上展開(kāi)背誦，并要求學(xué)生對(duì)照中文譯文來(lái)背誦，從而避免死記硬背。同時(shí)，美文背誦也需要及時(shí)去復(fù)習(xí)。背會(huì)了一篇文章后，尤其是測(cè)試完后，不要把會(huì)背的文章從此丟到一邊，而是要定期拿出來(lái)去溫習(xí)，只有遵循記憶的規(guī)律，反復(fù)背誦才能達(dá)到理想的背誦效果。

（二）重視測(cè)試輔導(dǎo)手段的激勵(lì)作用

在美文背誦的過(guò)程中，很多英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)面對(duì)英語(yǔ)背誦會(huì)產(chǎn)生畏懼甚至厭煩的情緒，教師在對(duì)其進(jìn)行測(cè)試輔導(dǎo)時(shí)應(yīng)遵循“賞識(shí)教育”的原則，多給予積極的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，多肯定學(xué)生的進(jìn)步，對(duì)待學(xué)生的背誦成績(jī)應(yīng)抱著鼓勵(lì)的態(tài)度，避免過(guò)多糾正學(xué)生的語(yǔ)音及語(yǔ)調(diào)，只要是學(xué)生努力完成了背誦任務(wù)，教師便應(yīng)該多贊揚(yáng)，從而讓學(xué)生在美文背誦中獲得成就感，從而端正背誦態(tài)度。同時(shí)，作為英語(yǔ)教師還應(yīng)多給予學(xué)生建議與幫助，多于學(xué)生分享好的背誦經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)待美文背誦能夠做到持之以恒，堅(jiān)持不懈，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持自主背誦的優(yōu)良品質(zhì)。

（三）進(jìn)一步完善背誦測(cè)試要求

筆者院校推行的美文背誦輔導(dǎo)測(cè)試舉措，在測(cè)試環(huán)節(jié)上已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的量化，背誦測(cè)試的可操作性得到了完善。下一步應(yīng)進(jìn)一步細(xì)化測(cè)試要求，如根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平的實(shí)際情況，實(shí)施不同的背誦材料或要求。如針對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)等專(zhuān)業(yè)整體英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以考慮選擇難度稍低于平行專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美文背誦材料或減少其每學(xué)期背誦篇章的數(shù)量。對(duì)于學(xué)生背誦過(guò)程中的創(chuàng)新，應(yīng)有明確的數(shù)量和質(zhì)量要求，這樣對(duì)那些偷懶、鉆考試空子的同學(xué)便是一種鞭策。通過(guò)進(jìn)一步細(xì)化和完善美文背誦考試要求，進(jìn)一步提高背誦測(cè)試的信度和效度。

（四）重視背誦材料的選擇

教師在選擇美文背誦材料時(shí)，要特別注意“輸入”材料的規(guī)范性、典型性和文章難度的適中性。應(yīng)盡量選擇地道和經(jīng)典的英語(yǔ)語(yǔ)言素材讓學(xué)生背誦。經(jīng)典永恒不朽，價(jià)值久而彌新，學(xué)生通過(guò)背誦經(jīng)典不僅能掌握語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、鞏固語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，還能讓學(xué)生陶冶情操，開(kāi)拓學(xué)生的跨文化交際視野。同時(shí)，教師選擇材料時(shí)應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，太難的文章往往會(huì)降低學(xué)生的背誦興趣，挫傷學(xué)生的背誦積極性。反之，難度太小的文章，會(huì)使背誦失去意義，讓學(xué)生獲得不到背誦帶來(lái)的成就感。因此，教師在選擇美文背誦材料時(shí)應(yīng)保持難度適中，應(yīng)保持大一、大二四個(gè)學(xué)期整體背誦文章難度略呈階梯上升趨勢(shì)。

（責(zé)任編輯：封麗萍）endprint