基于ESP的藝術院校大學英語教材開發研究

陳亮

[摘要]本文簡要回顧了藝術類院校大學英語教材研究，指出了研究中存在的問題，并提出如何基于ESP來開發藝術類院校大學英語教材的建議。

[關鍵詞]專門用途英語；大學英語教材；大學英語教學；藝術生

一、引言

教材是學生獲取知識的重要來源。研究發現學生主要是從所學教材中汲取知識，教材是伴隨學生學習成長的非常關鍵的一個伙伴。可見，教材在學生學習英語過程中發揮了非常重要的作用。英語教材是否符合學生的需求及興趣對能否激發他們學習英語的熱情是十分關鍵的。與普通類院校學生相比，藝術院校的大多數學生英語基礎較差，詞匯量不足，語法知識欠缺，且學習英語的積極性和主動性有待提升。如在藝術院校使用普通類院校的大學英語教材來對藝術生進行教學，大多數藝術生聽課比較吃力，覺得教材難度較大，且這些教材內容基本與藝術專業不相干。所以在藝術院校進行英語教材改革就成為改進英語教學的一個重要途徑，多數學者贊同編寫一套適合藝術生現有英語水平及與藝術專業相關的英語教材。

二、藝術院校英語教材改革研究綜述

經調查，筆者發現只有十幾篇論文涉及了這個話題。王建成，王沛（2012）認為藝體類大學生英語基礎較差且專業性突出，使用通用大學英語教材的適用性差，編寫專門的藝體類大學英語教材是解決此問題的一個有效方法；同時他們還指出專業教材的編寫要以藝體類學生入學英語水平為基礎，以學生需求為導向，以任務型學習理論為依據，以適用性為方向。史亞娟（2012）在文章中指出為了解決藝術類高校英語教學在教學目標與學生需求之間的錯位和脫節現象，有必要盡快編寫一套專業性較強的藝術類大學英語教材，強調該教材應該難易適度，把英語語言知識學習和藝術專業知識有機結合起來。湯金霞，梅陽春（2012）指出藝術生使用的英語教材應與非藝術專業學生使用的英語教材區分開來，分別使用不同的教材；并以克拉伸提出的“語言輸入”假設理論為依據，指出藝術專業學生使用的英語教材難度要適中，課文內容要選擇與藝術專業有關的素材，這種類型的教材能夠激發藝術生學習英語的積極性。

上述研究的共同之處在于：建議編寫一套藝術英語教材，把英語語言學習和藝術專業學習結合起來、突出藝術特色、能為藝術生將來使用英語進行工作提供幫助，因為這種教材會激發藝術生學習英語的積極性和主動性。筆者認為要實現上述目標，可以基于專門用途英語理論來開發藝術英語教材。

三、藝術院校開展ESP教學的現實需求

ESP是EGP教學的延伸，是學生的英語語言知識發展到一定程度后為了職業發展或學術發展需要而進行的繼續學習。隨著國際文化交流的持續發展，中國藝術要走出國門，邁向世界舞臺，出國文藝演出越來越頻繁，如：南京藝術學院復排的原創歌劇《秋子》受邀參加2015年愛丁堡邊緣藝術節，演出人員精通英語對于演出的成功也是極為有利的。此外，為了推動藝術院校學科國際化，加強國際藝術方面學術交流，培養既精通中國傳統藝術又掌握英語技能的復合型藝術人才顯得十分必要。筆者認為ESP教學是培養復合型藝術人才的重要方法之一，所以開發基于ESP的藝術英語教材也就非常必要。

四、如何基于ESP開發藝術英語教材

（一）需求分析

需求分析是編寫ESP教材的前提和基礎。在編寫藝術英語教材之前，要調查清楚藝術生當前的英語水平以及他們在專業學習和將來職場中所要使用的英語。筆者認為可以采取三步驟：首先，在藝術生剛入學時，可對他們進行英語水平測試，搞清楚他們當前的英語水平以及在英語學習方面的具體需求；其次，可以咨詢藝術專業教師，請他們提出藝術生在專業學習時所要使用的英語，包括：專業詞匯、句法和篇章結構等；最后，到藝術生就業單位調查他們在工作崗位上所需使用的英語。總之，通過需求分析，把藝術英語教材的編寫與藝術生的專業學習和將來的職業活動緊密結合起來，有助于滿足藝術生的需求和激發他們學習英語的興趣。

（二）兼顧學術英語和職業英語

藝術類高校專業主要分為兩大類：藝術理論類（如：美術學、藝術學理論、藝術管理、設計學理論、舞蹈學、音樂學等）和藝術實踐類（如：文物鑒賞與修復、工業設計、環藝設計、播音與主持、音樂表演、舞蹈表演、表演專業、廣播電視編導、藝術品拍賣等）。對于學習理論類專業方向的藝術生來說，培養他們學術英語能力顯得更為重要，因為學習理論類專業的藝術生要用英語聽講座、做筆記、進行口頭陳述、參加學術討論和撰寫文獻綜述和論文的幾率大；且他們將來從事教學或科研工作的可能性較大，所以，藝術英語教材要提供學術英語的知識，幫助藝術生提升從事學術活動及學術研究的能力。而對于學習實踐類專業方向的藝術生而言，鍛煉他們職業英語的能力似乎愈加重要，因為他們經常參加藝術演出，無論是主持人、演員、還是擔任拍賣公司的職員都需要與人溝通交流。如果藝術英語教材包含藝術生將來在具體工作崗位上所要使用的英語，對于藝術生的就業和提升用英語從事工作的能力都是有益的。可見，提高職業英語能力對于他們而言是十分必要的，所以藝術英語教材也要兼顧職場英語。

（三）兼顧英語語言知識與藝術專業知識

藝術英語教材的開發要將語言知識和專業知識融會貫通。ESP側重于語言教學，而專業英語側重于專業內容教學，因此藝術英語教材內容的專業性不宜太強，但語言要有代表性，應體現藝術專業的常用詞匯、句法結構和表達方式等。在學術英語方面，教材應含有學生撰寫論文、作學術報告等所需使用的詞匯、句法和篇章結構等。而在職業英語方面，教材要涉及藝術生在實際工作中需要運用的專業術語、語言技能和交際策略等。總之，課文的素材應源自于與藝術專業相關的材料，比如，藝術管理、文化遺產保護、繪畫、雕塑、設計、音樂、舞蹈、表演、傳媒、影視和文化產業等；同時，這些材料又不宜過于專業化，否則英語教師使用此教材會感到太吃力，因為他們不可能對不同藝術專業知識有太深入的理解。因此，藝術英語的素材應從共性的藝術專業知識中選擇。

（四）兼顧教材內容的真實性和多樣性

“在ESP教材編寫過程中，真實性是關鍵，是靈魂（高嘉璟，2009：88）。”在編寫藝術英語教材時，目標的真實性體現在：藝術生將來從事與藝術有關工作時對其英語能力的要求（如：參加國際藝術節、國際學術研討會、出國演出、出國舉辦畫展、主持涉外的拍賣活動、出國學習國際先進的設計理念和創意等）；課文選材的真實性在于：課文素材來自于客觀真實的材料，如：與藝術有關的英文書籍、報紙或期刊雜志、國外博物館（盧浮宮、紐約博物館）或美術館英文簡介以及對館中藝術作品的介紹、申報世界文化遺產的英文宣傳資料、奧斯卡或歐洲三大電影節的相關視頻或文字資料，美國格萊美獎的英文資料、國際知名設計公司的業務資料（如：合同、招投標書、業務往來信函）等，而不是編者主觀編造的材料。

藝術英語教材的多樣性主要表現在：（1）不僅編寫紙質的教材，而且制作電子教材、多媒體課件、網絡課程等；（2）既有閱讀教材，也有聽說教材和寫作教程；（3）教材選材的多樣性，盡可能涵蓋大部分藝術專業，既涉及美術設計類專業，又涉及音樂表演類專業和藝術管理等專業。

（五）對教材進行評價并不斷改進

藝術英語教材編寫完成之后并不意味著該教材就一勞永逸，不需改進了。“作為教材編寫的后續階段，編者應對教材進行跟蹤評估，及時掌握使用者對教材的評價和反饋意見，從中獲得新的啟發和靈感，及時彌補教材中的不足以增加教材的適用性。”因此，要從學生和任課教師兩方面來評估教材，了解他們對于學習和使用此教材的感受并讓他們指出該教材的不足之處，以便為編者在今后完善教材提供參考意見。畢竟，能否滿足學習者的學習需求是一本教材是否成功的關鍵的評價標準，所以藝術生參與到教材評估就顯得尤為重要。

五、結語

本文探討了藝術院校大學英語教材改革方面的文章，概括了研究的相似之處，并提出如何基于ESP開發藝術英語教材的對策。提出這些建議只是第一步，筆者認為還需在今后進行實證研究，編寫一套基于ESP的藝術英語教材并不斷完善教材，進而為改進藝術院校大學英語教學和提高藝術生英語綜合應用能力提供幫助。

（責任編輯：章樊）endprint