小學數學生活情境的教學運用

李秋

摘 要：根據新課改的要求，小學數學教學應與新課程的理念相契合，教師應根據學生的心理特點，將生活情境教學法融入小學數學教學過程中去，這就要求教師能夠整合現行的教材內容，讓數學教學融入到現實生活中。因此，本文探析小學數學生活情境化教學的意義，并在此基礎上，提出將生活情境教學融入小學數學教學的方法。

關鍵詞：小學數學教學 生活情境 運用 意義 方法

引言

生活情境教學方法，即在小學數學教學過程中，將生活化情境融入到數學問題中，學生可以聯系實際生活來體會數學學習的樂趣，這不僅可以激發學生的學習興趣，還可以讓學生學會用數學的角度去觀察生活、體驗生活。除此之外，數學是一門抽象的、深奧的學科，很多學生學起來會感到吃力，生活情景化教學可以將抽象的事物具體化，讓學生可以更好地理解數學知識，也可以讓學生有一種身臨其境之感，讓學生在學習的過程中感受到學習的樂趣。[1]

一、小學數學生活情境教學的意義

新課改要求學生能夠把握教材內容，主動參與、學會實踐、獨立思考、懂得合作，從而能夠提高自己分析、處理和解決問題的能力。而將小學數學教學生活化便是讓數學教學從學生的生活經驗出發，讓學習聯系生活、回歸生活，體現數學源于生活的無窮樂趣，更能讓學生在這些生活化情境訓練中，培養學生多方面的能力，在不斷地實踐磨煉中鍛煉學生，培養的綜合素養。學生從小開始便可以培養一種理論聯系生活的意識，能盡量避免出現學生在之后的學習中過于看重書本而忽略了聯系現實生活的問題。[2]

另一方面，情境化教學能夠將抽象復雜的數學知識生活化、簡單化，學生理解問題便可以從日常生活經驗出發，理解起來更加容易。而學生容易理解了，學生的學習積極性也就越高。在課堂教學中，為學生設計生活化情境，就是為學生創造一個真實、生動、寬松的教學環境，營造一種輕松、愉悅的學習氛圍，讓學生充滿學習的熱情與積極性，也讓課堂教學充滿活力。

二、將生活情境教學融入小學數學教學的方法

1.明確情景化教學地位，引導學生參與活動

在過去以往的灌輸式教學當中，學生只是一味地聽老師講，而不能真正參與到課堂教學中去。現如今這種情景化的教學方式便是吸引學生學習興趣的最佳途徑之一。教師應重視情景化教學方式，將課本內容與現實生活聯系起來，從生活中熟悉的事物出發，吸引學生的興趣，讓學生能夠積極主動地參與到課堂教學中來。同時，在教材改革方面，應在教材的選擇上多增加一些聯系實際生活的教育內容，從學生感興趣的角度出發，讓課堂教學更貼近現實生活，這樣才能充分調動學生的學習熱情，活躍學生的思維，激發學生的創造力，引導學生參與到教學活動中。

例如，在首次教學3+5×2這樣的運算時，教師如果直接把“先乘法后加法”的運算法則告訴學生，效果并不一定盡如人意。教師可以為學生展示一個生活情境，即假如你去買文具，一個本子5元，一支自動筆3元，現在你要買一支筆和兩個本組一共需要多少錢。這樣學生便可以根據生活常識，自己推算出這種運算法則。這樣從生活中的例子出發，結合生活化的場景，讓學生更能積極主動地去思考問題，參與討論，并根據實際生活經驗及自身的思考得出自己的結論。

2.創設生活化教學情境，激發學生學習興趣

教師應善于捕捉生活中的素材，將抽象、枯燥的數學計算結合教材、學生特點以及學生的生活環境，用豐富多彩的形式呈現出來，讓學生能夠在生活中發現數學，體會數學的樂趣。但除了關注學生的興趣這一點外，教師還應關注教學的深度，教師真正應在意的是學生能夠在這場教學中能夠學到什么，一切激發學生學習興趣的方式只是為了讓學生能夠更好地學習到知識。因此教師在創設生活情景化教學過程中，應從多方面角度考慮，合理綜合教材知識與生活實際，激發學生的學習興趣。[3]

例如，在《千克的認識》教學中，教師可以在課開始的時候拿出兩個一樣規格的盒子，讓學生判斷哪個重，學生可根據自己的觀察和生活的經驗進行討論，得出自己判斷輕重的方法。這種課堂教學方式，將枯燥的教學生動化，能夠讓學生積極地投入課堂教學過程中去，去感受“生活處處有數學”的真諦，同時，能夠激發學生的學習興趣，讓學生在熟悉的生活場景中感受數學的魅力。[4]

3.設計生活化教學練習，應用數學知識內容

數學學習最重要的是要學會應用數學，在數學教學過程中，教師應引導學生把所學知識運用到現實生活中去解決實際問題，在實際問題中去發現數學學習的魅力。而課堂上的教學畢竟有限，也有一定的空間限制，因此可以讓學生走出課堂，去發現生活中的數學，或者在課下的學習中為學生創造“生活化場景”，在教師的指導下，去進行生活化教學練習。但小學生仍屬于各方面發展都不太完善的階段。因此教師關鍵是要培養學生在日常生活中的學習意識，為學生有意識地設計生活化教學練習，將課堂教學與課外生活緊密相連，讓學生感受數學的美。

例如，在《認識人民幣》的教學過程中，教師可以讓學生去超市進行模擬購物練習，讓學生學會看超市的標簽、商品、付錢、找錢等，這不僅讓學生懂得了如何去看人民幣，也讓學生懂得了一些生活的基本常識，學生能夠從最基本的方式出發，在實際的練習中，提高了學生對人民幣的認知程度。這種課外為學生設計生活化教學練習的方式，不僅鞏固了學生的數學知識，也讓學生在潛移默化中學到一些基本的生活常識。

結語

教師的職責不僅僅是把書本上的知識教授于學生，而是能夠讓學生在不斷地實踐中學會學習。生活情景化教學就是要讓學生學會在數學學習的過程中聯系實際生活，自主地去發現、探索，主動學習、獨立思考，感受數學學習的樂趣。與此同時，這也是對教師的一個考驗，教師能否選取合適的數學教材與生活素材完美結合，更好地激發學生的學習積極性十分關鍵。因此，教師更應肩負起這個重擔，為學生綜合能力的培養奠定一個良好的基礎。

參考文獻

[1]李俊杰. 淺談生活情境法在小學數學教學中的運用[J/OL]. 學周刊，2017，（09）：212-213.

[2]李琦. 芻議利用生活情境開展小學數學教學[J]. 中國培訓，2017，（02）：135+137.

[3]劉衛格. 淺談生活情景在小學數學中的應用[J]. 學周刊，2015，（27）：138. [2017-09-01].

[4]張淑蓮. 淺談生活情景在小學數學中的應用[J]. 學周刊，2015，（21）：178. [2017-09-01].