“線上+線下”如何深度融合？

摘要：在2019年的突發公共衛生事件背景下，如何發揮互聯網優勢，將線上教學優勢與傳統線下教育教學模式深度融合，探索混合式教學模式，提高教學質量，促進新課程改革背景下《國際貿易實務》課程向應用型方向發展。

關鍵詞：《國際貿易實務》;混合式教學;教學模式

一、《國際貿易實務》教學現狀和新要求

《國際貿易實務》是國際經濟與貿易專業的核心課程，根據現有的國際貿易規則與慣例，以國際貨物貿易為研究對象，以進出口貿易流程為主線，講解進出口貿易各主要業務環節的基本內容和業務流程，作為一門涉外學科，實踐性、綜合性很強，側重于實際應用，它具有環節多且復雜、對語言能力要求高、操作性強等特點。在實際的授課過程當中，如何從我國進出口貿易實際業務中的經驗教訓出發，總結歸納案例，讓學生對枯燥的經濟學理論原理產生興趣，引導他們既能掌握基礎知識，又能熟練操作流程，是很多該專業授課教師需要面臨的一項難度不小的挑戰。

自2019年末以來，各高校紛紛延遲開學日期，縮短教學周期，教育部也發布了“停課不停學”的總體要求。得益于近幾年來互聯網+、信息技術的迅猛發展，許多高校教師改變傳統教學方法和手段，采用線上教學模式，由于學生個體存在認知差異，學科具有一定的教學特點，教師的授課風格與網絡教學模式在適配程度也存在高低，這些因素給線上教學帶來了一定的天然劣勢。線上教學不可能完全取代線下教學。

尤其對于《國際貿易實務》這類側重應用型的實訓課程而言，課程教學的立足點往往是典型案例。教師通過帶領學生進行案例分析，創設情景來模擬實操流程、進行知識點考察。線下的課堂面對面教學可以提供一個良好的現實環境，讓教師可以及時觀察到學生的聽課反應，實時接收到學生的信息反饋，及時調整話術進行積極引導，提升學生的注意力，幫助學生廣泛參與到典型案例的討論中來，達到一定的教育教學效果。而線上教學顯然不能提供這一客觀條件優勢。而在線的網絡平臺，由于時間和空間的限制，很難實現教師與學生之間的真正無障礙溝通，弱化了教師的角色和課堂地位，削減了教師對于課堂的掌控能力，無法避免學生對于原本就枯燥的課程內容產生厭倦的情緒，學習效果很大程度上依賴于學生的自覺性和自律性。

如何充分利用5G等新一代信息技術，發揮互聯網優勢，避開線上教學的缺陷，將線上教學優勢與傳統線下教育教學模式深度融合，是一個值得深思的問題。

二、《國際貿易實務》混合式教學模式

針對《國際貿易實務》這門課程的學科特點，圍繞專業特色，結合2021年高等院校人才培養目標，筆者建議可以從以下幾個方面進行混合式教學模式改革。

（一）混合式教學原則是寓教于學

混合式教學模式的核心原則是寓教于學。何為“學”？

1.學習的主體是學生

線上和線下的課程設計都必須以學生為中心，以促使學生達到真正意義上的有效學習為目的，拓寬學習空間，充分發揮學生學習的主觀能動性。教師需要適應自身角色的轉變，由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者、引路人，適當給予學生一定的學習自由空間，將大部分的學習自主權交還給學生，教師與學生共同探討問題，相釋疑與析。

2.專注于學習的過程

將自學納入學習體系，探索更加多元化的學習流程。可以充分發揮線上教學的優勢，拓展教學空間，將課前和課后教學也納入教學體系，探索更多的教育可能性。

3.目的是促使學生學會學習

大學的目的其實并不是簡單的知識傳遞，高校培養人才的真正意義在于對于學生思維能力的培養。高校設置各種課程的根本目的并不是傳播知識本身，而在于幫助學生構建一個相對完善的自我價值體系，塑造思維模式，培養邏輯思維能力，增長智慧，從而讓學生在能力方面達到逐漸成熟，完成從一名學生到社會人的良好過渡。

（二）以實用性為主的混合式教學內容

在保證該課程教學的科學性和系統性的前提下，混合式教學的內容應該著重突出國際貿易實務的實用性。

《國際貿易實務》這門課程的開設目的是為了培養國家對外貿易專門性人才。根據課程大綱的要求，這類人才的培養標準如下：“正確執行我國的對外貿易政策，把生意做好做活，能夠完成進出口貿易的各項任務，他們不僅要懂得國際貿易的基本理論，正確掌握我國對外貿易的原則、方針和政策，還需要全面掌握進出口業務專業知識和技能，學會運用國際貿易慣例和國際法律知識，從而把對外貿易提高到一個較高的水平。”因此，《國際貿易實務》的教學內容，要落在一個“實”字上面。“實”在這里有兩層含義，第一層，“實”指現實社會。它要求課程內容必須與當前國際社會最新的貿易發展局勢緊密結合，相互適應。國際局勢是瞬息萬變的，很多國家都采取了一定的應激性貿易政策。《國際貿易實務》的教學必須緊抓這些新規則、新政策，不斷擴充新內容，緊跟社會的發展速度，將貿易前沿化的知識引入課程，形成一個動態化的教學內容體系;第二層，“實”指社會實踐。課堂教學與社會實踐必須緊密結合，突出課程的應用型特點，培養學生的專業技能和動手能力，引導學生去熟悉業務流程、法規政策，獨立進行外貿業務操作，去大膽接觸校園外更為廣闊的空間，從而形成真正的國際視野。

（三）線上與線下深度融合的具體教學設計

以“國際貿易術語”這一專題教學為例。

整個學習過程分為三個階段：課前預習（準備資料，學生自學），課堂互動（案例分析、成果測評、教師點評），課后小結（課后作業、學科拓展、教師總結）。

1.課前預習階段

教師運用多媒體信息技術手段為學生提供豐富的課前學習資料，包括視頻、PPT、案例、網絡課程、參考文獻等等，上傳至網絡學習平臺，讓學生提前下載相應的教學資源，觀看學習。要求學生自學CIF、FOB、CFR等基礎貿易術語，掌握其基本概念和含義，并通過少量基礎測試題進行概念測試。教師可以通過網絡平臺在線了解學生在預習過程中提出的疑問，根據測試結果數據掌握學生的自學情況。

2.課堂互動階段

在具體的線下課堂上，教師直接導入案例，選取2-3個當代知名進出口貿易公司中的典型實例，幫助學生掌握幾種常用貿易術語的適用情境。

例：“中國某出口公司A與菲律賓的客戶B簽訂一筆合同，雙方約定用空運方式進行運輸，但因使用何種價格條款發生分歧。A認為CIF只是用于‘海洋及內河運輸方式’而不是用于‘空運方式’，所以堅持用CIP條款（并且銀行方面也堅持按照國際慣例空運必須使用CIP）。可客戶堅持要用CIF，因為他們認為CIP比CIF多一個費用。 ”

引導學生針對案例分組進行討論發言，幫助學生區分CFR、CIF、FOB的異同點。在討論結束后，針對學生的回答進行點評，糾正錯誤觀點。

3.課后小結階段

布置課后作業，進行學科拓展，檢驗學習成果。這一階段是課堂學習的深化，采取課后論述作業或小論文的形式，提高學生的知識應用能力。教師在網絡平臺上進行課后答疑，進一步為學生解惑。針對學生提出的問題和建議進行合理化處理，總結課堂的“得”與“失”，從而進行教學優化，揚長避短，增進教學實效。

三、結語

“線上+線下”的深度融合，需要充分發揮線上平臺與線下教學的優勢，對現有的教學資源進行整合，采取多元化的教學形式，給予學生更多的實踐機會，并將教學的各個環節進行有機的銜接，從而真正提高教學質量，促進新課程改革背景下《國際貿易實務》課程向應用型方向發展。

參考文獻：

[1]吳立媛.混合式教學在國際貿易課程教學中的應用探析[J].吉林省教育學院學報，2021，37（05）：78-81.

[2]曹嵐，樊庭愷，裴贏鑫，尹凡.線上線下混合式“金課”建設初探——以《國際貿易實務》為例[J].經濟師，2021（06）：190-191.

[3]顧立漢，李畫畫，趙曉穎.國際貿易實務[M].北京：清華大學出版社，2020：310

[4]百度文庫.《國際貿易實務》課程教學大綱[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/1fcca35b53ea551810a6f524ccbff121dc36c579.html，2018-10-11.

基金項目：項目資助：安徽省教育教學研究重點項目（國際貿易課程“3S”個性化線上教學模式研究，項目編號2020jyxm0732）。

作者簡介：朱婭迪（1990-），女，安徽省合肥市人，意大利熱那亞大學碩士研究生，研究方向為國際經濟與貿易。