以情潤之，讓作文評語靚起來

郭華琳

[摘 要]在小學語文作文批改中，教師要注意用真情寫評語，讓作文評語靚麗鮮活起來，以情潤之，以情去感染、啟發、激勵學生，讓學生享受語言的溫情魅力，從而調動學生的寫作積極性，激發學生的寫作潛能，讓學生體驗寫作的成就感和喜悅感。

[關鍵詞]小學語文；作文評語；真情

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）25-0094-01

作文是真實生活的再現，是學生真情實感的自然流露，凝聚了學生創作的汗水和心血，學生的每一篇用心的作文都應該得到教師的肯定和賞識。在小學語文作文批改中，教師要注意以生為本，充分尊重學生思維的獨創性，關注學生情感體驗，用真情書寫評語，以情去感染、觸動、啟發、激勵學生，撥動學生心靈琴弦，讓作文評語靚起來，讓學生的寫作思路更廣闊，寫作熱情得以點燃，寫作潛能得以激發，個性得以張揚，從而提高學生的作文水平。

一、情感結合，以情潤之，以情感人

“感人心者，莫先乎情”，做人講究 “情”字，作文亦是如此。作文蘊含著學生豐富的內心情感，評語是老師對學生的肯定、尊重、贊賞、關愛和期望。教師在寫作文評語時，要注意情感結合，以情潤之，以情感人，觸發學生內心的情感。一方面，教師要充分尊重、珍視和愛惜學生的勞動成果，懷著一顆愛心，用耐心、熱情、真誠去點評學生，通過“曉之以理，動之以情”的引導，點亮學生心中的明燈，滋潤學生的心田。另一方面，以自己的激情去感染學生，用飽蘸激情的紅筆，抒寫酣暢淋漓、熱情洋溢、斗志昂揚的評語，從而打動學生，影響學生，鼓舞學生，讓深情厚愛在筆尖流淌，激發學生的創作欲望和表達熱情。

例如，班上有一位女生父母離異，從小與爺爺奶奶相依為命，性格內向，十分自卑，不愛和其他同學一起玩耍。有一次她在作文《這樣的我》中吐露了自己的心聲：“一直以來，我都覺得自己是一只毫不起眼的丑小鴨，與別的同學相比，總覺得卑微，我害怕被他們指指點點，害怕被他們看不起……”讀了她的文章，我很受觸動，于是寫下這樣的評語：“一只不起眼的丑小鴨，她飛進了我的叢林，我欣賞她的坦率真誠，我心疼她的自卑自憐，我憐惜她的柔弱無助，我更期待她能揮動潔白的羽翼自由飛翔。我堅信：只要有勇氣、有目標、有斗志，敢于堅持，微笑面對，這只丑小鴨終有一天會蛻變成茂密叢林中美麗而驕傲的白天鵝。”這位學生讀了這段評語后，非常感動，從此笑容漸漸多起來了，也敢于敞開心扉和同學一起玩耍嬉戲。事實證明，以情潤之，以情感人，往往可以拉近教師與學生的心理距離，產生意想不到的教育效果。

二、情趣結合，以情潤之，以趣啟思

德國學者海因茲·雷曼麥曾說過：“用幽默、調侃的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能讓人接受。”教師幽默風趣的評語，往往可以讓學生在會心一笑中受到啟迪，不知不覺中產生頓悟，開啟心智，點燃學習熱情。學生在寫作過程中不可避免地會出現這樣或那樣的錯誤，教師在寫作文評語時，要注意情趣結合，以情潤之，以趣啟思，注意用幽默、詼諧、風趣的語言含蓄地指出學生寫作中存在的問題，讓學生在輕松一笑中有所思考、有所啟發、有所領悟和收獲，從而明確自己的不足，及時加以改正和完善。

比如，有學生在寫作文時常常亂用標點符號，讓人讀得上氣不接下氣，此時，筆者這樣批語：句號瞪著圓溜溜的眼睛，引號的眉毛挑了起來，疑問號樹立了大耳朵，感嘆號哭著鼻子：“尊敬的主人，你怎么忽視我們在文中應有的位置呢？ ”這些評語，亦莊亦諧，莊諧并重，風趣中飽含真情，詼諧中蘊藏力量，讓學生在輕松愉悅后掩卷沉思，進而心領神會。

三、情勉結合，以情潤之，以誠勵人

每個學生都渴望得到教師的贊揚和賞識，在小學語文作文批改中，教師在寫評語時要注意情勉結合，以情潤之，要善于發現學生作文的閃光點和創新點，肯定學生的點滴進步，通過真誠的鼓勵和激勵性語言，喚起學生的寫作動機，增強學生的寫作自信。

有學生在寫作時引用了古詩詞，使文章富有文采，讀來瑯瑯上口。在批改時，教師這樣寫道：“你巧妙地把古詩詞運用到景物描寫中，讓文章表達更加生動準確，富有詩情畫意，真是寫作高手！”再如，對于通篇文采飛揚的學生優秀佳作，教師不妨送上這樣一句：“可喜可賀，又一篇佳作問世了！文章清逸婉麗、流暢連貫，對于景色的描寫，語言簡練而準確，聯想則為觸景生情，情景自然融合。”又如，“以感受開關，以感受結尾，使文章前后照應，首尾連貫，同時又使文章主題回環復沓，感染力極強”，“雖寫一件小事，但卻描述得有聲有色，結構緊湊，銜接自然，中心突出。結尾不落俗套，給人以欲還休之感。”

總之，“語言有溫度，字詞知冷暖”，一份小小的評語，徜徉著豐富的情感，飽含著教師對學生的深情、關愛與期望。在平時的作文批改中，教師要傾灑智慧，筆蘊真情，把評語寫實、寫活、寫美，以情潤之，以誠感人，評中含情，讓作文評語靚起來，讓評價更給力，燃起學生寫作的不滅之花。

（責編 韋淑紅）