論中學歷史教學中的歷史思維能力

朱秀森

摘 要：在中學歷史教學中，歷史思維能力是學生學好歷史學科的一項重要能力。歷史思維能力是什么？如何對學生的歷史思維能力進行培養？是當前中學歷史教師必須要解決的一個難題。本文主要圍繞中學歷史教學中的歷史思維能力進行探究。

關鍵詞：中學歷史 歷史思維能力 邏輯思維

引言

隨著新課程改革的深入實施，在教學領域中，“思維”已經成為大家廣泛關注的對象，各學科都將“思維”作為一種能力目標放入到日常的教學之中，以期培養學生的思維能力。歷史思維主要是在歷史學科中的一種思維形式，對學生了解歷史，學習歷史有著重要的影響。下文就圍繞中學歷史中的歷史思維能力進行分析。

一、歷史思維能力的概述

與一般意義上的思維相比而言，歷史學科的思維與其相比有著相似性，在思維的操作上可以分為以下幾種[1]：（1）邏輯思維、（2） 形象思維、（3）直覺思維等，在思維的主體上又可以劃分為以下幾種：（1）群體思維、（2）個體思維、（3）社會思維等 ，只是因為歷史學科的思維有著本學科既有的內容以及方法。然而，歷史學科的思維與學習歷史學科的思維是兩個不同層次的概念，這兩者不是絕對等同的。在中學歷史教學中，所要研究的是學生的歷史思維，也即是在歷史學習過程中，對學生的思維能力進行培養。因此，要以歷史學科思維的特征為基礎，根據中學生的認知特點以及學習規律等，將重點放在以下兩方面：（1）歷史的形象思維能力、（2）歷史的邏輯思維能力。

二、歷史形象思維能力

歷史的形象思維是人們認識歷史的基礎，也是形成歷史表象的重要條件。歷史的形象思維是以完整、具體的歷史材料為依據，通過恰當的心理活動，在腦海中形成歷史的原來面貌，從而使一些并沒有接觸過的歷史事實的形象在腦海中展現出來。這種思維主要是對特定的歷史事實進行復原，包括歷史人物、歷史事件等。在學習歷史時，歷史的形象思維極其重要，但是這種思維又難免不完整，甚至有時候會是錯誤的，所以在歷史教學中，一定要培養學生正確的歷史形象思維能力。

通常情況下，歷史的形象思維包括以下幾種：（1）聯想、（2）想象、（3）感知等心理活動。所謂歷史的感知，主要是對歷史事實的個別特點進行反映。歷史的聯想則是對歷史事實之間的聯系進行反映，由一個已感知的實施進行思維發散，進而聯想到另一個歷史事實。至于歷史的想象，則主要是對歷史事實的本來面目進行創建，以形成形象。以上這些思維活動，都是在歷史學習過程中必須要展開的，在這之中，歷史的想象力最為重要。歷史的想象可以分為以下幾種類型，一種是再造想象、另一種是創造想象。所謂歷史的再造想象，指的是在學生已有的知識基礎上，以歷史材料的具體表述為基礎，在自己的腦海中構造出歷史上曾經存在過的人或事物的形象，這些事物或人的形象又是學生從沒有見過的。在歷史學習中，再造想象是其中的主要類型，因為在中學歷史學習中，大多數內容都涉及到人以及事，因為這些事情或者人物是學生不能直接接觸的，所以只能夠通過再造想象來生成歷史的形象[2]。而歷史的創造想象，則是學生通過聯想，將已有的歷史表象結合起來，進而構造性的歷史形象。

在中學歷史教學中，培養學生的歷史想象力是其中的一項重要任務。因為在學習過程中，學生的接受、復述歷史事實的活動成分較為常見，學生經常會花費大量的精力投入到這種類型的學習活動中，而這種學習活動會讓學生覺得非常的枯燥乏味，會降低學生的歷史學習熱情。因此，在歷史教學過程中，教師要提高學生的想象力，因為當學生的想象力得到了提升時，他們學習歷史的興趣也會不斷增強，他們的歷史學習水平也會不斷的提升。

三、歷史的邏輯思維能力

與形象思維相比，邏輯思維并不是直接用具體的形象進行思維，兩者之間存在著一定的差異，邏輯思維是從事物中抽象出來的概念以及理論等進行思維。 歷史的邏輯思維是在形成歷史表象的基礎上，或者在已感知歷史事實的基礎上，以認識歷史本質為主要目的的一種思維活動。即歷史的邏輯思維是為了對歷史現象的內在聯系進行進一步的揭示，是為了進一步探究歷史現象的本質。

在歷史的邏輯思維中，分析是其中最為重要的一種思維方法。通常來說，分析就是將事物的整體進行分解，將其分解為各個部分，將一些復雜的現象分解為各種要素，然后對這些部分進行深入的考察，分析要素在認識對象這一整體中起到什么作用，具有什么性質。進而更好的把握這些要素各自的特殊本質。所以，分析包括以下幾個方面[3]，（1）分析局部、（2）分析整體。 在學習歷史過程中，學生的歷史分析能力的高低，對他們理解歷史、評價歷史有著重要的影響。不管是解析史料，還是在探究歷史變化，總結歷史經驗時，都不能夠離開分析方法的運用。所以說學生分析能力的高低，是對其歷史認識程度的衡量。

在歷史的邏輯思維中，概括是另一個基本方法。概括就是對個別事物的本質屬性進行分析，將與之相同的一些事物的共同屬性以及特征結合起來。在事物的眾多聯系中，概括的方法能夠把握事物本質的聯系。任何學習活動，都不能夠離開概括，概括性越高，那么就表明其知識系統性越強，那么就越能促進一個人思維的發展。因此在今后的教學過程中，教師要提高學生的概括能力。

結語

綜上，在歷史教學中， 歷史思維能力極其重要，是學生學會歷史，理解歷史的一項重要能力。歷史思維不是讓學生對歷史現象或者歷史事件進行感知以及記憶，而是讓學生運用邏輯思維或者形象思維的方法去探究歷史現象的本質。因此，在今后的歷史教學中，教師需要采取相應的措施來培養學生這兩方面的能力，要鼓勵學生進行聯想，提高學生的想象力；要培養學生的分析能力以及概括能力。這樣一來，學生的歷史思維能力就能夠得到增強，這對于他們今后的歷史學習有著極其重要的作用。

參考文獻

[1]葉小兵.論中學歷史教學中的歷史思維能力[J].首都師范大學學報（社會科學版），1998，01：109-115.[2017-08-18].

[2]徐敏.論中學歷史教學中的歷史思維[D].陜西師范大學，2015.

[3]宋小囡.中學歷史教學中培養學生歷史思維能力的研究與實踐[D].東北師范大學，2004.endprint