情景教學法在日語教學中的應用研究

岳琳

【摘要】日語是我們在日常生活中使用較為廣泛的一門小語種，日本與中國同處東亞，兩個經濟大國之間的往來非常頻繁，很多中國人都熱衷于日語學習，中國很多高校也都開設日語專業。我國每年都培養出大批的日語人才，但是這些人才在實際工作與交往過程中能表現出的能力卻沒有他們成績那么優秀。究其原因，很大程度上是因為中國學生雖然掌握了日語詞匯和語法等知識，但是他們對于日語在不同情景下的使用方式和規則并不了解，使他們在日常交往中造成了障礙。日語作為一門語言是作為互相交流共通的工具，如果不能有效實現這一目的，我們學習日語的意義也將大打折扣。本文主要研究情景教學法在日語教學中的應用，希望可以通過這種教學方法的運用來提升學生在不同情境下的交流能力。

【關鍵詞】情景教學法 日語教學 應用研究

【中圖分類號】H36 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）38-0110-02

日語學習的根本目的是為了應用，但是在現實生活中，很多學生在學習了日語后卻無法熟練并正確的使用日語，他們經常會在使用過程遇到各種問題，特別是在一些不常見的場景中，他們會表現得不知所措，不知該如何表達。

1.日語教學中存在的問題

學生們在日語表達中出現的問題都是日語教學中存在問題的一種映射，教師教學方法的不當會直接導致學生學習效果不佳，特別是當前以考試成績為主要教學目標的教學方式更容易引發一系列的教學問題。

1.1教師教學目標功利化

當前的日語教學評價標準主要以學生考試成績作為唯一衡量結果，這導致很多日語教師的教學非常功利化，各級日語考試和證書考試中將要考什么，教師就教什么。通常情況下，日語考試主要考察學生的聽力、單詞能力和寫作能力，教師的教學活動也往往圍繞這些內容展開，而并沒有注重學生交流和實際運用能力的培養。教師教學目標功利化并不僅僅是教師的責任，這也與整個社會對于日語能力考查的方式有著直接的聯系，日語評價標準的單一直接導致教學目標單一，進而引發了教學效果不佳的后果。

1.2日語教學形式枯燥

教師在進行日語教學時很少考慮學生們的需要，采用的教學形式與漢語、英語教學基本類似，主要圍繞著書本知識的灌輸展開，教師主要通過語言講解和文字說明來完成課堂教學任務。學生們在通過一段時間后的學習就會對這種教學形式感到厭倦，教師每天都在使用著同樣的方式進行不同內容的講解，學生們會覺的身心疲倦。教學形式的枯燥使學生們失去了學習興趣，也失去了努力學習的動力，學習積極性被挫傷。

1.3日語教學與生活脫離

語言學習的意義就是在現實生活中能夠沒有障礙的用同種語言與人們進行交流，由此可見，語言的學習和實際生活是密不可分的。但是在現階段教師在進行教學活動時通常會緊緊圍繞著書本和教材知識展開，并不會深入考慮生活中是否會用到這些內容，這也導致很多學生雖然在努力地學習日語，可最終發現自己學習到的日語與生活實際并沒太大關系，在與他人溝通交流的過程中這些日語知識并不能給自己帶來足夠的幫助。這與教師教學內容有著直接關系，日語教學與生活實際脫離不但影響了學生的應用效果，也影響到學生們對日語學習的興趣。

2.情景教學法及其應用意義

2.1情景教學法簡析

情景教學法是根據人們日常工作和生活場景而構建的一些學習場景，教師通過合理的虛構情景來創造出一個真實的交流環境，在這個場景里，教師要盡量模擬真實場景，引導學生們展開語言交流。情景教學法的構建過程中教師可以利用多種資源和真實場景盡量創造出一個與現實生活相符合的場景，將傳統的語言教學轉變為情景教學，學生們交流的對象不再是冰冷的書本，而是一個個客觀真實的人，這既能使學生們的交流更加生動有趣，增加學習興趣，有利于學生之間的交流，學生通過彼此之間的交流能夠深刻的認識和感受到真實客觀的交流過程，從而更加深刻地領會日語學習的方法。

2.2在日語教學中應用情景教學法的意義

在日語教學中應用情景教學法可以改變教師傳統的授課方式，使得日語學習過程從單一的教師向學生進行講解轉變為教師與學生間的平等溝通，學生們可以在情景教學法中與同學和教師展開有效溝通，應用已學習到的知識，教師可以在與學生的溝通過程中了解學生們的不足，以便在未來的教學中加強這部分知識的講解。情景教學法可以幫助學生更加直觀的感受到日常日語交流，書本教學雖然非常準確，但在很多時候這種書面的交流方式并不適合人們相互間的語言溝通。通過情景教學法的學習，學生們很容易發現自身溝通中存在的問題，并在未來的交流過程中及時改正這些問題。而情景教學法的應用提高了學生們的學習興趣，因此更加喜歡日語學習，也更愿意參與到課堂活動中，這對于日語教學效率的提高有著非常積極的作用。

3.情景教學法在日語教學中的應用策略

3.1構建適合的教學情景

教師在使用情景教學法時首先要構建適合的教學場景，教學場景的構建要與書本教學內容有著緊密聯系，也要符合日常工作生活場景的常規，通過教學情景的構建，教師可以將學習內容與日語使用緊密聯系起來。在場景構建過程中，可以充分利用一些現代化的教學手段，例如多媒體技術、信息技術等等，使用這些教學技術可以使得整個情景更加形象生動，學生們能夠在這一場景中更加真實地感受到日語的環境氛圍，在這種情景中學生們也能夠更加充分地利用自己已學知識展開溝通交流。

3.2選取趣味化的練習內容

在情景教學中，學生和教師通常會扮演不同的角色，在模擬的環境中根據自己飾演人物的特點進行交流和學習。教師在完成情景構建后，就要為情景中的每個人物設計人物背景和主要承擔的角色人物，在這個過程中，教師要盡量選取一些趣味化的練習內容，例如讓每一個學生們扮演一個日本動漫中的卡通人物，這既能夠增加學生的興趣，也能夠充分調動課堂氣氛。日語的學習并不是幾個情景練習就能夠完成的，教師要持續保證整個課堂的氛圍，使學生們能夠在不同的情景下進行愉快的持續的語言練習，只有經常接受語言環境的影響，才能夠更好地完成語言知識的學習。

3.3加強文化交流滲透

中日兩國存在著許多完全不同的禮儀和文化，影響著日語的交流。只有學生們對日本文化有了足夠了解后，他們在使用日語時才能夠更加貼近日本人的語言使用方式。例如不同關系的日本人在交流過程中會使用不同的敬語，因為對于日本文化缺乏了解，很多學生在這部分內容的學習上遇到了很多困難。教師在運用情景教學法時，可以讓學生們飾演不同關系的人物，然后根據各自身份與對方身份的不同運用不同敬語展開交流，通過幾次練習學生們很快就能掌握這些敬語的使用方法了。文化學習也是日語學習中非常重要的一部分，教師在運用情景教學法時要加強文化交流滲透，使得學生們可以在溝通交流過程中充分適應日本文化。

在傳統的日語教學中，教師教學方法過于單一，學生們的學習興趣和學習效果都受到了很大影響。為了幫助學生更好地了解日本文化，增強與人溝通交流的能力，教師可以科學運用情景教學法改善日語教學，提高教學效率。

參考文獻：

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