信息化在化學教學中的有效性策略研究

黃崇斌

摘 要：信息化教學在中學化學教學中有著非常重要的現實意義與作用。與傳統的中學化學教學方式相比，信息化教學有著形式更加豐富、信息量更大以及提升課堂教學效率等多方面優勢。利用信息技術的優勢與功能，輔助傳統教學方法，充分發揮出信息化教學的實效性，進而提升中學化學教學的質量與效率，實現“有效教學”的目標。

關鍵詞：信息化教學 化學教學 有效性 策略

一、信息化教學的概述

信息化教學是指在現代教學理念的指導下，利用現代化先進的信息技術，對教學目標、教學內容與教學方法進行改良[1]。其中，信息化教學還具備全面性、先進性以及高效性等特點，其中全面性體現在信息化教學需要教師從教學理念、內容以及環境等多方面著手，對傳統的教學模式進行改良，讓教學全過程中的每一處環節都實現信息化；先進性則體現在信息化教學是各種信息資源的整合與利用，能夠將最先進最新的教學信息向學生進行展示；高效性則體現在信息化教學能夠明顯提升教學有效性，實現“有效教學”的目標。

二、信息化在化學有效教學中的優勢

1.有助于學生智力的開發

在化學教學中運用現代化的信息技術，不但能夠展現出文字、語言與靜態圖像，同時還能傳送影像資料，將教學內容中的音與像進行有機結合，加強了信息的表達能力與教學直觀感，讓學生對化學課堂教學中知識點的理解更為順暢，與此同時提升了學生對化學知識的學習興趣與探究欲望，在信息化教學模式下，有助于學生智力的開發。

2.有助于學習環境的優化

隨著教育改革理念的不斷深入，對于學生創新精神與實踐能力的培養在當前素質教育的教學觀念下，得到了更高的重視，所以在課堂教學中教師通過運用多媒體、投影儀、計算機等現代信息教學設備進行輔助教學，讓學生將對教材知識的感性認識轉變為理性認識，在學習環境的優化基礎上，提升學生對化學知識的學習興趣。

3.有助于教學信息量的擴充

在傳統的化學教學中，通常是以教材內容為主體，其知識內容有限，而采用信息化教學模式，通過互聯網信息技術的應用，將視頻、投影、PPT等多種信息技術運用到化學課堂教學當中，對教材中的知識點進行擴充，向現實生活進行延伸，滿足學生對新知的探索欲望[2]。比如，在講解“基礎營養物質”相關內容時，通過展開信息化教學，讓學生通過影像視頻去了解我們運動中的短跑主要依賴于糖的無氧代謝；游泳則依賴于糖的有氧代謝，通過對糖的分解代謝知識進行有效拓展，讓學生了解生活中處處充滿化學知識，促進學生學以致用能力的提升。

4.有助于教學時間的節約

傳統的化學課堂教學中，教師在板書與演示實驗中會浪費相當一部分時間，再加上布置一定的課堂練習讓學生進行自主練習與討論，教學時間則顯得尤為緊張，通常會占據10-15分鐘的課堂教學時間。而在化學教學中采用信息化教學，則有效縮短了板書與練習布置的時間，有助于實際教學時間的節約，進而留出更多時間讓學生進行自主學習。

三、信息化在化學有效教學中的策略分析

衡量教學有效性的唯一指標，便是在經過一段時間的教學后，學生是否有獲得具體的進步與發展。究竟要如何激發學生化學課堂中的學習積極性與主動性，讓學生的化學水平能夠進一步提升，向來是教師需要深入探究的問題，其中合理利用信息技術去提升中學化學教學的有效性與學生的學習效率，是一條切實可行的途徑，具體的開展措施又如下幾個方面：

1.利用信息化技術，梳理課堂教學流程

利用信息技術能夠完整再現課堂教學內容，對化學課堂教學流程進行梳理，使其更加清晰且具有條理。在以往的化學教學中，由于融合了實驗教學、理論教學，再加上板書與練習所耗費的時間，往往會讓教學流程變得較為渙散[3]。倘若學生注意力不夠集中，則極易導致知識點的遺漏，進而難以掌握課堂教學內容的重難點。而利用信息技術，比如用PPT課件對整節課的內容進行回放，將該節課的知識的重難點進行全面梳理，對教學流程進行實時點評，從而讓學生對教學過程進行重溫，進而讓思路更為清晰，知識點的掌握效果更佳。比如在講解“非金屬及其化合物”的相關內容時，教材中介紹了三種非金屬單質氯、硫、氮，其中涉及到的知識點眾多，學生在學習過程中容易出現遺漏，而在課堂快要結束前，教師通過投影列出著三種非金屬單質的對比圖，將三者的物理特性、化學特性以及相關用途進行比較，將整節課堂教學的內容與流程用信息技術進行梳理，學生便可直觀地、全面地、清晰地樹立課堂教學中的重難點，進一步深化了知識點的理解。

2.利用信息化技術，將教學內容變抽象為形象

在中學化學教學中，有許多理論教學的內容較為枯燥，無論是教師的講解，還是學生的學習，都會感到非常乏味。比如在講解“原子的結構”相關內容時，需要向學生講述原子組成離子之間的關系，而教材主要是通過文字介紹與推理的方式去闡述離子間的關系，針對于學生而言，需要具備較強的空間想象能力與邏輯推理能力才能理解透徹。此時，教師便可利用信息技術，在講述這部分教學內容時，制作出有關于原子結構的自述動畫短片，讓原子成為短片的“主角”，使其自己“講出”它的結構，利用生動活潑的語言與形象的動畫，不僅抓住學生的眼球，同時讓原本單調乏味的理論知識變得更為形象具體，學生理解起來也變得更加容易。由此可見，在中學化學教學中，信息化技術的利用能夠將理論抽象的知識與思維變得更為具象生動，在促進學生理解的基礎上，提高了化學教學的有效性。

3.利用信息化技術，提升化學實驗教學的實效性

化學是一門以實驗為基礎的學科，在中學化學教學中，實驗教學是不可缺失的。然而，有許多的實驗（比如金屬的腐蝕）受限于客觀條件，無法向學生進行直觀地展示，會導致學生對該知識點的印象不夠深刻，理解起來有一定難度。而現如今，在化學教學中運用信息化技術，則會打破常規，不受時間與空間的約束便可進行實驗模擬展示，靈活加速或放慢化學反應的過程，讓化學現象變得更加形象生動，這對于學生化學學習興趣與求知欲望的提升，有著極大的促進作用，并且有效地加深了學生對化學知識的理解與印象[3]。endprint

與此同時，還有部分化學實驗本身具備一定的危險性，比如濃硫酸的加水稀釋實驗及其錯誤操作帶來的后果，不演示的話學生理解起來有困難，演示的話則十分危險，而利用信息化技術將相關實驗視頻向學生進行展示，讓學生的理解更為深刻，從而加強記憶與掌握，并且在達到教學目的的同時，減少了化學實驗教學的危險

因素。

此外，中學化學教學中，學生的動手實驗操作必不可少，而部分學生動手能力差，注意力不夠集中，對于教師交代的操作注意事項毫不在意，因此在實際化學實驗中，教師可將實驗課題與需注意的安全事項投影到大屏幕中，全程警示學生注意操作安全，幫助學生順利完成化學實驗。由此可見，利用信息化技術，能夠讓化學實驗教學更加輕松，提升了化學實驗教學的實效性。

4.利用信息化技術，提高課堂教學效率

在課堂教學開始之前，教師可利用信息技術對學案進行編制、對學習任務進行設計以及對微課資源進行錄制等等。通過網絡平臺，教師可將制作好的微課等信息化資源上傳至平臺，讓學生隨時下載并進行在線學習，也可將其儲存到移動數字設備中隨時隨地進行自學。此外，學生在自學過程中所遇到的疑問還可進行在線反饋，通過問題的收集，教師可使用電子白板與學生展開互動教學，針對大多數學生提出的疑問，教師則進行集體講解，針對個別學生的疑問，教師則進行單獨點撥。這樣一來，教師的教學則針對性更強，課堂教學效率則會大大提高，同時學生還可通過QQ、微信、微博等方式為教師留言，教師亦可進行實時回復，讓“教”與“學”在課前課后都能夠實時進行。

5.利用信息化技術，激發學生主觀能動性

在當前信息技術高速發展的現代社會，網絡已然成為學生獲取拓展知識的有效平臺，因此教師在利用信息化技術進行化學教學時，應善于利用網絡信息技術，讓學生從中鞏固舊知，探索新知，進而促進學生分析問題與解決問題能力的養成[5]。比如，在講解“金屬材料”相關內容時，教師可安排學生對第三套、第四套、第五套人民幣硬幣的制作材料進行調查，并且引導學生利用信息技術，嘗試著分析使用這些材料的主要原因。所以，學生在課后會積極通過網絡去搜尋相關資料，部分學生甚至還會查詢不同國家硬幣的制作材料，通過縱向比較去分析材料選取的原因，不但拓展了化學知識面，還培養了自己主動探索知識的興趣與能力。

結語

綜上所述，利用信息手段有利于促進中學化學教學的有效性，然而在實際教學中，我們不能夠過于依賴信息技術，對形式的盲目追求極有可能會導致教學本質的偏離，其作為輔助教學的一種手段，并不能完全取代教學板書，也不能發揮師生互動、思維啟發的功能。因此，筆者認為要正視信息技術的優勢與功能所在，將傳統的教學方法、教學設計與信息技術進行優勢互補，充分發揮出信息化教學的實效性，促進中學化學教學效率的提升，進而實現“有效教學”的目標。

參考文獻

[1]陳燕. 淺談信息化教學在中職化學有效教學中的應用——以合肥體育運動學校為例[J]. 考試周刊， 2017（48）.

[2]范敏. 信息化教學在高中化學教學中的應用[J]. 科學中國人， 2015（11Z）.

[3]邱國援. 信息化背景下的高中化學實驗教學研究[J]. 中學化學教學參考， 2017（4）：29-30.

[4]寇輝. 信息化教學在高中化學優質課中的應用研究[D]. 華中師范大學， 2015.

[5]余娟. 信息化技術在化學課堂教學中的運用[J].吉林教育， 2014（29）：69-69.endprint