試論小學語文教學中師生之間的有效互動

李玉珍

摘 要：語文是小學生學習文化知識的基礎課程，提高小學生的語文學習能力對小學生今后的生活以及發展至關重要。本文主要闡述了在小學語文教學中加強師生之間互動的重要性，并且提出了語文教師與小學生有效互動的策略，旨在深化小學語文課堂教學效果，促進小學生的語文學習。

關鍵詞：小學語文；師生互動；重要性；策略

隨著新課程的深入發展，小學語文課堂教學的質量也在逐步提高。但是，課堂學習枯燥導致學生對語文學習的興趣降低仍是不容忽視的問題。因此，小學語文教師要不斷創新語文教學模式。互動教學模式是一種現代化教學模式，師生之間通過互動交流，提高小學生的語文學習積極性，進而提高小學語文課堂教學的質量。

一、互動教學的重要性

傳統的語文課堂缺乏教師與學生之間的互動，小學生對語文教師存在“敬畏”之心，這就導致語文課堂氛圍緊張，小學生無法有效地進行小學語文學習。在小學語文教學中引進互動教學，能加強師生之間的互動，提高小學生的語文學習自主性，提高其自主學習能力。教師在與學生的互動過程中還能及時發現小學生在語文學習中的問題，并且給予及時的指導，充分挖掘小學生的語文學習潛力，使其在互動中有效學習。除此之外，師生互動還能拉近師生之間的距離，提高小學生的語文學習自信心，激發其語文學習動力，加深學生對語文知識的理解，從而提高語文課堂的效率和質量。由此可見，師生互動教學對小學語文教學來說具有重要意義和深遠影響。

二、小學語文教學中師生之間有效互動的策略

1.轉變傳統觀念，師生角色互換開展課程導入

實現師生互動的第一步就是改變傳統的語文教學觀念。傳統的小學語文教學課堂，由于小學生自主意識比較差，語文教師成為語文課堂的主體，小學生對語文教師“唯命是從”，這就出現了教師在小學語文教學中的“一言堂”，小學生只能被迫接受語文教師所帶來的語文知識，以此來完成小學語文的學習。在這樣傳統的語文課堂中學習，導致小學生對語文的興趣度不高，學習質量也在逐漸下降。因此，小學語文教師首先要轉變傳統的教學觀念，把小學生作為語文課堂的主體，讓小學生找到自己在課堂學習中的“存在感”。例如，在課程導入部分，教師可以讓學生在自主預習的基礎上，上講臺講自己的收獲和疑問，隨后教師再進行補充。

2.構建互動教學情境，營造濃厚的學習氛圍

在開展互動教學的過程中，構建教學情境是常見的互動方式。在教學過程中構建與課文內容相關的教學情境可以激發小學生的語文學習興趣，調動其學習積極性，從而營造一種濃厚的學習氛圍。

比如，在學習《青藏高原一株柳》這篇課文時，語文教師就可以通過創設教學情境，加強互動。首先，語文教師要充分利用多媒體開展教學，通過投影儀和PPT，為學生展現出一幅高原景象，讓學生深切感受到青藏高原上艱苦的生長環境。其次，課文中提到這棵柳樹有“兩合抱粗”，教師可以找兩位學生演示一下，這棵柳樹有多粗，給學生最直觀的感受。最后，教師可以讓學生分段朗讀課文，深入欣賞這顆柳樹的堅強魅力。

3.提問互動，小組合作探究

傳統的小學語文課堂，語文教師只單方面地按照自己的教學計劃帶領學生學習，學生沒有自己的發揮空間，不利于小學生語文創造性思維的培養。因此，教師可以通過提出問題，一環一環地引導學生進行語文學習。

比如，在學習季羨林先生寫的《懷念母親》這篇文章時，教師就可以根據課文內容提出問題，讓學生分小組進行合作討論、互動探究。首先，教師要根據文章的主要內容提出幾個問題：課文中的兩位“母親”分別指什么？文章中第二自然段“我”為什么要哭？“我”有什么愿望，最后結果怎樣？這篇課文表達了作者怎樣的思想感情？然后，教師將班級學生分成幾個小組，讓小組之間自行學習討論，找出答案。在小組討論的過程中，教師并不是沒有任務了，而是要參與到小組討論探究中，及時對各小組的討論學習進行正確的引導，對有問題的學生進行有針對性的指導。最后，在小組合作探究完成之后，教師再帶領學生共同學習，答疑解惑。在這次教學實踐中，提問極大地激發了學生的好奇心，小組合作充分調動了每個學生的學習積極性，教師參與到互動探究中，拉近了師生之間的距離，緩和了課堂氣氛，為小學生的語文學習提供了良好的學習環境。

師生互動能夠有效地促進學生的語文學習，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，提高小學語文的課堂教學效果；與此同時，通過提問互動，小組合作探究還能培養小學生的語文創造性思維和團結協作能力，真正意義上提高小學生的語文素養。

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