中職數學教學滲透人文教育的思考

袁暢

摘 要：本文主要是針對那些中職教學中對“數學無用”產生錯覺進而進行分析。現在時代的基本要求就是人文教育，但是人文教育已經被傳統的教育所漠視，這不僅違背了教育的本質，而且也抑制了學生的個性發展。本文以“人文”和“人文精神”作為實際，進而來說明數學教育在人文教育中的重要位置，以及教師如何在課堂上中向學生傳授有生命意義的人文教育。這篇文章主要就是針對中職數學教學滲透人文教育進行探討，進而提出自己的一個想法和建議。

關鍵詞：數學教學 人文教育 傳統教育

引言

在這個時代的基本要求就是人文教育，已經被傳統教學教育漠視好久，這已經偏離了我們教育的原來本質，并且也不利于學生的創造性的發展和個性發展。人文關懷怎樣在數學教育中被凸顯？教師怎樣在課堂上培養學生的人文素質？這篇文章就是在這兩方面來說明人文教育在數學教育中的地位和重要性，并且還闡述了如何在教育的課堂上來滲透人文教育，同時讓教育更具有生命力。本文就起到了拋磚引玉的作用。[1]

一、中職教學中人文教育存在問題

作為教師我們總會遇到這樣的問題，學藝術專業的學生總是會問，我們來這就是為了學習技術，那為什么還要學習文化課，特別是還要學習數學，同樣，也會有部分的老師也會有這樣的想法，以下就是針對職校師生對“數學無用”的錯覺進行的分析，有以下幾個方面：

1.對數學的認識偏差主要是由于膚淺的“實用主義”。在中職學校很多的知識學了就能用，如機械維修技術，而像數學這種就讓人覺得在現實生活中沒有什么用處，抽象，利用率不高。

2.現在很多學校忽視“學生的以后發展服務”只是在片面的強調“專業課的服務”。很多教師都面臨著課時少，內容多的問題，只能將數學知識以工具的形式強塞給學生，只有這樣才能既完成了自己的教學任務，又把知識教會了學生，只是這樣對學生的培養沒有達到任何效果。[2]

3.現在學校都是“功利化”的考核評審的機制。現在的學校還是唯分數理論，學生考的好，就表示學生學習好，老師教的好，反之如此。老師為教而教，學生為學而學，老師只是將知識傳授給學生，這就對學生的能力毫無作用。

4.中職學生對數學基本是不感興趣，也沒有什么學習的積極性，重要的一點的是這里的學生往往基礎差。這主要原因是學生在這個科目上屢屢受挫，從而使學生學習數學的興趣大大減少，自信心受到很大的打擊，從而開始討厭學習數學。

二、培養學生積極的學習情感

西方的教育理論和心理學派都會把學生的學習興趣放到學生的學習首位。任何學生都不是從一出生就對數學感興趣，而是通過外界的培養和學生的結合而產生的。

1.使數學更簡單

中職學生對數學心生恐懼的一個重要原因是學生對數學的理解能力弱。所以教師要懂得對數學進行概括，多運用語言，圖畫來進行講解，從而減少學生的學習。

2.使數學生活化

數學的主要任務是讓他更好的服務，它是一門工具。例如學習美術的學生，對數學了解的很少，因為學生覺得數學沒有用處，但會有教師對數學的美加以補充來吸引學生，例如三角形象和結構的美，黃金分割的美，這都很吸引學生。在中職教學中多采用說明，直觀的手法可增加學生的的興趣，而不只是為了分數，更多的是為了社會為了適應為了學會。

3.使數學更加直觀化，趣味化

可以通過多方面來讓數學更加直觀化，如可以試驗的方法進行演示，可以讓學生動手操作，記憶更深刻更直觀。也可以通過一些小故事來吸引學生，引導學生。例如為了讓學生對數學產生興趣，美國總統奧斑馬曾經演講重復的說過一句話“yes，we can”意思就是說“我們是可以做到的”他重復的在用我們而不是我，說的就是一個團體，這是中國的一種傳統文化，但卻又有很少的人能意識到這種合作。我們以谷歌為例，它就是要讓學生學會這種合作和協作。首先要先建立一個谷歌的文檔，然后邀請自己的在線好友，這些在線好友可以用兩種方法得到這個文檔，分別是“閱讀”和“編輯”。例如，四個同學組成一組，這一組要完成一個關于“烏鎮的一日游”的演講稿。A同學主要是對各景區進行介紹，B同學是要對交通進行介紹，C同學就是負責小吃的介紹，D同學就是要“入鄉隨俗”介紹民族風情。分工明確后4個同學可以同時進行稿子的編寫，然后發給老師，老師就可以清楚了解同學的思路。

三、讓數學課堂環境充滿人文

在數學的教學中，環境和氛圍是非常重要的，可以影響學生的興趣。觀察、交流和溝通在教學過程中是十分重要的，因為既可以給學生一個了解的機會同時也可以探究學生對數學的激情和熱情。每個學生對數學的認識、理解能力和喜歡的程度都是不同的，在這方面老師要重點區分一下，因材施教，給每一位同學一次了解數學的機會，讓每個人有個平等的教育。讓教育中充滿人文，讓每個人感到價值。讓數學不在枯燥乏味。

四、以人文的數學教學方式進行評價

中職數學的教學中有許多的不利因素，現在主要的任務就是將這些的不利因素轉變為有利因素，這對老師來說是一個艱巨的任務，因為要將數學的精華呈現給學生。很多人認為人文價值和數學的知識價值都是一樣的。教師的專業化訓練和講授的途徑也是重要的途徑。網絡的學習可以有效地培養老師的專業化，學生的學習可以以網絡形式同樣教師的學習也可以。當前的社會情況是，教師和學生都以分數為主，覺得分數決定一切，只是把分數作為簡單的評價標準，這種舊的觀點會一直束縛著老師和學生的思想，會使現在這種看中結果，看輕過程，注重知識，看輕技術越來越嚴重的。同樣，這也會嚴重的影響學生的發展，老師講課的范圍，使老師和學生的主動性也極大的減少。在整個過程中，最重要的是要以學生的學習差異為前提，對他們進行因材施教，減少他們在學習數學的過程中的挫敗感，提高他們的學習興趣。

結語

除了上面文章提到的之外，我認為在數學教科書的編寫的過程中，可以將一些人文教育的素材一起編寫在數學的教科書中，一般可以放在書本的開頭篇章，這樣既可以使教科書的內容豐富，沒有那么枯燥乏味，同時也可以在人文知識上對學生進行教育。如果現在的教材可以做到這點，那么教師在講授的過程中就可以進行相結合的教授，這樣就不僅對學生進行了人文教育，同時還較少了數學的枯燥乏味。

參考文獻

[1]吳素波. 中職數學教學滲透人文教育的思考[J]. 中等職業教育， 2012，13（8）：29-29.

[2]陸金菊. 中職數學教學滲透人文教育的思考[C].世紀之星創新教育論壇. 2016，28（6）107-109.endprint