創業型大學產教融合培養創新人才的機制研究

張好徽+王紅濤+徐明+姜力力

摘 要：隨著國家經濟建設的快速發展，人才是第一生產力的觀念不斷得到驗證和強化，尊重人才、培養人才、重用人才的社會氛圍不斷濃厚。地方高校肩負著人才培養的重任，需要實現專業設置與產業需求相對接的機制，雙主體辦學機制，完善考核評價機制等來實現應用型人才的培養。

關鍵詞：創業型大學 產教融合 機制

隨著國家經濟建設的快速發展，人才是第一生產力的觀念不斷得到驗證和強化，尊重人才、培養人才、重用人才的社會氛圍不斷濃厚。地方高校肩負著人才培養的重任，適應我國對人才的需求，各地方高校不斷端正人才培養觀念，解放思想，與時俱進地積極探索人才培養機制。[1]創業型大學是高等教育機構自身組織轉型的一種實踐，也是社會需求與高等教育變革共生的產物。產教融合、校企合作是創業型大學為社會服務的路徑之一。《中共中央關于制定國民經濟和社會發展第十三個五年規劃的建議》提出：建設現代職業教育體系，推進產教融合、校企合作。優化學科專業布局和人才培養機制。[1]

一、專業設置與產業需求相對接機制

產業的不斷調整和發展必然導致對人才需求的變化，產教融合的目的之一就是降低高校培養的人才與市場需求的不相匹配度。高校要解決人才培養是否符合行業、產業的需求，必須進行調研，依據行業實際需求，優化課程設置和課程體系，根據企業所需人才的規格和標準，進行課程體系設置以及課程內容重構，來滿足產業結構調整的需求。

產教融合人才培養，是高校的一種跨界教育，跨界教育就不能是原來的傳統課堂，一本教材、一塊黑板、一支粉筆，應該徹底改變傳統教育模式下實踐教學處于從屬地位的狀況，構建科學合理培養方案的一個重要任務是必須為學生構建一個合理的實踐能力體系，并從整體上策劃每個實踐教學環節。在現有理論教學的基礎上開展有效的實踐教學工作，即提供真實的職業環境，進行有效的實操教學與訓練，為學生的學習營造一種真實的職業環境，專業技術知識豐富，實踐操作能力強，滿足行業、職業實際需求、是土木工程人才培養的特點。比如，齊齊哈爾工程學院土木工程專業不但建立了測量、力學、材料等5個實驗室的實習實訓基地，還有學校的科技園，科技園入駐的企業與專業進行合作。專業進行調研，根據行業、企業的市場需求，進行課程內容重組，進行知識點的整合，分模塊進行。根據知識點體系，課程設計依據“教學任務工作化”的原則從企業引入不同的項目，按照企業的標準學生分組制定測量方案并付諸實施，最終形成測量報告。在校內激發學生的學習興趣、職業興趣和探究興趣，讓學生真學真做，掌握真本領，同時可以滿足企業的需求。

二、雙主體辦學機制

產教融合是“產業”與“教育”的有機融合，培養應用型人才需要產業與學校共同參與。這就要求企業應當明確自身對于高素質應用型人才的需要，并且認知到這一人才需要與應用型本科高校進行產教融合才能夠真正培養出來。企業在不同的時間對人才有著不同的需求，但是在人才市場上企業未必能夠在同樣的時間段內滿足自身的需求。這就要求企業必須與應用型本科高校實施產教融合，從而企業可以依據自身對于人才需要不同時間段的需求來要求學校進行結構的調整。產業需要提供需要什么的人才，人才的標準是什么，而學校需要按照產業、行業提供的崗位以及標準進行人才培養的定位，架構課程體系以及設置課程內容。學校培養完人才，需要到行業、企業檢驗培養的人才是否是有用的，是否是合格。應用型人才的重要特征之一就是實踐動手能力，解決實際問題的能力。因此，于應用型本科高校的學生而言，要盡可能多地參加實習、實訓，理論與實踐要相結合，提升學生的能力。依據“社情”設置了課程內容，依據“學情”選擇多元的、合適的方法進行教學。教學中根據知識內容，選擇不同的工程項目，

把項目拿到課堂上來，保證知識的連續性和完整性。例如，齊齊哈爾工程學院土木工程專業的《土木工程測量》課程引入6個實際工程項目，來完成知識點的學習。

高校培養的人才是為了滿足產業、行業的需求，除了高校設置課程以及標準要依據產業、行業的需求外，而且需要企業來檢驗、考核學生的能力是否達標。這樣課堂設置在企業，讓學生邊學邊做，學做合一。齊齊哈爾工程學院設置了“第三學期”，每年6-8年學生進入實習基地實習，土木工程專業每年實習教師給學生小組下發學習任務書，學生帶著課程走入企業，讓學生在企業中完成課程內容。在實習中完成教學任同時，可以給企業解決技術難題，同時與企業相關人員可以一起進行技術攻關和研發，與高校一起培養產業、行業所需人才。

三、完善考核評價機制

高校應該摒棄一張紙、一支筆對學生的考核的傳統理念。學歷不等于能力，同樣分數不代表能力，學校與企業共同建立人才培養基地，使學生在真實的企業運作環境中進行實訓，按照企業的標準和管理模式對學生進行考核管理，同時引入質量意識和經營競爭意識，有效提升人才培養質量。對學生的考核需要多元化，理論與實踐都應該設計相應的考核內容，學校對學生進行理論的考核，保證學生知識體系的完整性、系統性；同時需要企業參與考核，對學生的職業態度、職業技能等做出相應的評價，保證學生畢業就能上崗。例如，齊齊哈爾工程學院土木工程專業，在大一的時候，學生入學開始不是上理論課，而是進行職業前瞻教育，剛入學，讓學生了解職場環境，讓學生了解專業課，比如《土木工程測量》，以往的都是開設在大一學期，學完之后就行筆試考試，進行改革之后，土木工程測量從入學前瞻教育開始一直持續到學生的本年度的第三學期實習結束，每一階段都有相應的考核內容。本門課程最終成績有前瞻教育成績、筆試成績、實踐成績（專業以及企業共同考核）構成。

當前我國高等教育發展的要求是高等教育必須結合國民經濟產業升級和轉型以及區域經濟相關產業建設的需求，培養出對于社會和企事業單位都有用的高素質的應用型人才，而培養高素質的應用型人才就需要產教融合。

參考文獻

[1]趙建光，孫慶峰，梁超.地方高校人才培養機制現狀研究[J].高教研究，2013（1）：210-211.

作者簡介

張好徽，（1981—），女，佳木斯人，副教授，碩士，研究方向：高等教育研究endprint