項目教學法在高職計算機課程教學中的研究與實踐

賴昌美

摘 要：項目教學法，是以項目為載體，以學生為主體，在教師的指導下，學生圍繞“項目”自主思考、探究和創造的一種教學模式。在高職計算機教學中巧妙地實施項目教學法，有助于深化學生知識理解，調動學生主觀能動性，激發學生的創造潛能，增強學生合作意識，提高學生自主分析和解決問題的綜合能力。對此，筆者就項目教學法在高職計算機課程教學中的實施略談了幾點建議，以期拋磚引玉。

關鍵詞：項目教學法 高職計算機 課程教學

引言

相較以往那種呆板化的“填鴨式”教學方式，項目教學法并不倡導一味灌輸學生計算機理論知識，而是以學生為主體，整個課程以項目貫穿，強調學生的自主探究學習和團隊協作，教師只是起引導作用。在課程中，教師往往先給學生確定一個項目，然后讓學生圍繞項目相互協作，主動探究，一步一步完成項目，從中獲取新的知識，發展思維，提升能力。現如今各類型的企業招聘的人才要求都是偏實操能力強的，這類人能夠自主地解決各種問題，同時具備團隊精神以及上進心。由于教育的目的更多的是讓學生能夠適應社會的發展，所以一名合格的高職教師，要有終身學習的意識，對自己的教學方法能夠不斷反思并加以改善，引導學生主動學習，培養學生的好奇心以及創造力，在項目過程中，漸漸地培養學生分析問題和解決問題的能力，以此來為其將來的社會生活奠定良好的基礎。

當今信息化迅猛發展，到處可見計算機的身影，使得社會對于計算機人才的需求劇增，這就要求高職計算機教師在傳授計算機理論知識的同時，還需要加強學生的計算機實操能力，更進一步說需要采取行之有效的教學方法來為計算機課程服務。而項目教學法又恰好匹配計算機教學的需求，注重學生合作意識和實踐創新能力的培養，是一種具有創新性的教學方式，有助于將學生被動接受式學習方式轉變為主動學習，培養學生分析與處理問題、實踐應用能力。因此，在高職計算機課程教學中應該大力推廣。[1]

一、項目教學法在高職計算機教學中的實踐措施

1.做好準備工作，提前設計好教學項目

在整個教學過程中，教學方法是教師把知識傳授給學生的一種關鍵媒介。也就意味著教學方法選用的是否恰當直接影響學生接收信息的質量，一個好的教學方法往往能夠起到事倍功半的效果，能夠讓學生更好地掌握基本知識、基本規律以及相關的技能。而教師是教學方法的設計者和選用者，從這一層面上來講，教師的責任十分重大。在計算機課堂上，教師做好準備工作，巧抓重點，選用好的教學方法，設計出適合學生這個階段的項目，激發學生的興趣和熱情，主動參與到項目中，開動腦筋，發散思維，團結合作，一起解決問題，做出成果。比如在教網頁設計這門課程的時候，則可以提前設計好教學項目，讓學生兩人一組，一人負責頁面排版布局的設計，另外一人負責靜態頁面切版，最后做成一個靜態網站出來。

2.有效引導，促進教學項目的有效實施

一個教學項目的實施與推進離不開一個教師的有效引導。很多時候，學生在課堂項目中表現出來的能力能夠完成任務，并做出成品。但是真正到大環境的實際運用時，卻不知所措。因為教學項目針對的是某單獨模塊的聯系，學生只是掌握了每一個模塊的操作技能以及技法，但是模塊變換數值和量級之后，就不會運用了，并且也不知道如何把每一個單獨的模塊有序組合起來，一旦項目要求發生改變，識別技能有困難，方法運用起來也就更困難。這樣的教學模式只是簡單授學生以“漁”，并沒有培養學生舉一反三的能力，懂得具體問題具體分析，什么樣的“魚”用什么樣的“鉤”來“漁”，而不是一套裝備打所有的怪。因此在項目實施過程，教師應該盡可能制定一套周詳的項目指導說明書，并且全程跟蹤整個項目的實訓過程，在此期間對每個學生的實操能力進行分析，揚長避短，讓學生充分發展自己的個性，培養其獨立解決問題的能力以及思維拓展能力，通過分工合作的方式，讓每個學生更加具備集體榮譽感和團隊合作能力。[2]

3.科學設計，培養項目探究能力

項目設計質量直接影響著學生知識的掌握和能力的提高，好的項目，不僅有助于點燃學生學習熱情，激發學生求知欲望，而且有助于激活學生思維，提高學生自主探究和實踐創新能力。因此，在高職計算機項目教學中，教師要注意結合學科和職業特點，科學設計，培養學生項目探究能力。具體包括：

一是要注意項目設計的層次性，促進學生共同發展。學生作為獨立個性，在知識基礎、思維方式、學習能力、認知水平等方面存在較大的差異，因此，教師在設計項目任務時，要注意項目設計的層次性，充分考慮學生實際水平，巧妙設計，從而促使每個學生都有事可做，都能完成“項目”，從而滿足各層次學生的學習和發展需求。比如，對于excel學習，可以設計“班級考試成績”項目，對于Word學習，可以設計“制作班級小報”項目，對于數據庫課程學習，可以設計“開發學生管理系統”設計。二是注意項目設計的情境性，激發學生參與積極性和主動性。良好的學習情境，有助于喚起學生參與動機，調動學生學習積極性，因此，高職計算機教師在設計項目時，應注意項目設計的情境性，結合學生的心理特點，精心設計一種教與學、教師與學生交流互動的情境，引出項目，喚起學生自主探究項目的熱情。三是要注意項目設計的銜接性，溫故舊新。知識之間具有一定的聯系，因此，高職計算機教師在設計項目時還要注意其銜接性，在設計新項目的同時，適當添加一些以前做過的“子項目”，達到溫故知新的目的。四是注意項目設計的實踐性和創造性，激發學生創新能力。項目設計不能脫離教學內容和學生的生活實際，否則會流于形式，應圍繞教學目標，緊扣專業特點，做到與時俱進，精心設計富有探究性、挑戰性、實踐性以及創造性的項目任務，引導學生積極思維，主動探索，勇于實踐，敢于創新，從而激發學生創新意識，提高學生實踐探究、自主分析和解決問題的能力，培養符合未來市場所需要的應用型綜合人才。[3]

4.制定項目評價方法，提高教學有效性

有評價才會有進步。任何教學方法最終要回歸到結果，結果則需要評價來辨別差異，有了差異也就知道需要改進的地方。項目教學法也是需要學生完成項目任務后各自展現自己的項目結果。這個環節，學生可以講述自己在項目中遇到的難題以及自己是如何一步一步解決問題，并從中學習到什么等。至于教師對于項目的評價可以是靈活多變的，可以是上臺直接演示項目成果，也可以采用導學結合、性量結合、導學結合等進行評價。先自評，再學生之間相互評價，最后由教師對學生的作品進行一一點評。教師評價時需要注意的事項是，評語盡量偏正能量，不能打擊學生的信心，同時對于某些有點偏離教學內容的學生想法要給予恰當的指導，并更好地讓學生進入到下一個項目中。當然最后的測評結果是需要和中期評估掛在一起的。

教學項目評價方法如下：（1）以結果導向。以結果為導向來評價項目的好壞是一個比較客觀的標準，它能夠很直接地表明項目教學的質量結果。但是需要注意的一點是：結果標準不能只是強調時效性，而是要有階段性與多元性的。（2）以素質為導向。項目教學法實施之后，則會體現素質標準。學生在經過一段項目實訓之后，學習興趣、團隊協作以及學習主動性等相關能力會有所改變，而綜合素質的提高與否直接決定該項目教學法是否適用于這個計算機教學內容。（3）以過程為導向。雖然說教學結果很重要，但是也不能忽視項目過程。項目過程與結果是相互關聯的，一個好的教學過程直接反映一個教師的教學思想與能力。結語：

綜上所述，在高職計算機教學中運用項目教學法，不僅能夠優化教學效果，而且還能夠促進教師與學生之間的互動，發展學生的創造性思維，提高學生實踐探究和自主學習能力。所以，教師要更加重視將項目教學法運用到計算機課程中，有效提高學生計算機能力，為今后的實際工作奠定良好的基礎。

參考文獻

[1]熊濤：項目教學法在計算機基礎教學中實踐，安徽職業與成人教育，2010年第5期

[2]王麗穎 王金銑：淺議項目教學法在高職計算機類課程中的應用，內蒙古石油化工， 2011年23期

[3]李作春：項目教學法在C語言教學中的應用，廣西教育學院學報，2009年05期endprint