小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策

邱水紅

摘要：新課標提出的要求，教育不僅僅要讓學生掌握知識和技能，還要培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)新能力。數(shù)學是小學學習中很重要的一門學科，它要求學生具備嚴謹?shù)倪壿嫛⒖b密的思維和創(chuàng)新實踐能力。本文將探究在新課標改革過程中，如何在小學數(shù)學課堂教學中培養(yǎng)學生的思維能力，提高教學水平，提升課堂教學效果。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；思維能力；培養(yǎng)策略；問題

數(shù)學教師在數(shù)學課堂上重視數(shù)學思維教學，培養(yǎng)學生形成科學的思維方式，可以幫助學生探索實踐、獲取新知、發(fā)現(xiàn)問題、分析解答，因此，教師在小學數(shù)學教學過程中，可以根據(jù)教學現(xiàn)狀、信息反饋和學生思維特點，對學生進行科學、有效的思維訓練，有意識地培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力，在潛移默化的教學內(nèi)容和科學的教學方式中提高學生的思維能力，提高教學質(zhì)量[1]。

一、多角度思考，培養(yǎng)思維創(chuàng)造性

“橫看陳嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，不同的角度看問題會得出不同的答案，新課標要求下教師應該引導學生從新的角度出發(fā)探究問題、解決問題、得出結論，尊重學生得出與課本不同的答案，保護學生思維的求異性。教育要保護好學生的個性，尊重學生的個性發(fā)展，教師在教學過程中要根據(jù)學生的個人性格特點、學習能力和思維方式，教導學生從不同的角度思考問題，并且勇于提出自己的觀點。教師還要保護學生的自信心和自尊心，在學生的答案出現(xiàn)錯誤時，教師不要直接否認，而是應該耐心地幫助學生整理思路，找出出題錯誤的原因，也許會發(fā)現(xiàn)不是思路錯了只是計算過程錯了，這樣可以保護學生學習的積極性和思維的求異性。小學數(shù)學教師在教學課堂中要重視引導、訓練，培養(yǎng)學生多角度、多方位的思維能力。

例如，在學習《乘法估算》時，本節(jié)課的教學目標是給學生提供創(chuàng)探索估算方法的知識空間，培養(yǎng)學生的估算意識，提高學生的估算能力。教師在講課過程中，可以針對一道題，讓學生用不同的方法來進行計算。“同學們，我們來看一下書中這個例題，這個多媒體教室有18排座位，每一排有22個位置，假如我們要在這個班里開年級大會，那么350名同學可以坐下嗎？” 教室引導學生交流、討論估算多媒體教室可以坐下多少人，第一種估算方法可以是“18≈20 、22≈20” ，第二種估算方法可以是“18≈20”，第三種估算方法是“22≈20”。三種方法得出的數(shù)據(jù)不一定，但結果都是正確的。教師應該積極鼓勵學生尋找不同的方法解題，提高自己的思維能力，也可以提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量和教學效率。

二、舉一反三，培養(yǎng)思維開闊性

小學生有天馬行空的想象力，而傳統(tǒng)的、固定的課本教學容易抑制學生的思維，打壓學生的想象力。新課標改革下，教師應該保護學生的發(fā)散性思維，為學生提供開闊的思維空間，對學生的想象力表示認可，避免學生出現(xiàn)狹窄的思維方式。教師在教學過程中應該重視對學生思維廣闊性的培養(yǎng)，古語有云，“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”。數(shù)學教學中引導學生探索一題多解、一題多變、舉一反三的能力，是幫助學生開闊思維的有效途徑。因此，教師在教學過程中，針對重難點的概念，應該采用復雜的、層層遞進的習題訓練，讓學生通過題型多變、核心不變的數(shù)學題，通過漸進式的題目訓練，幫助學生的思維由淺入深，使學生思維的廣闊性不斷發(fā)展，學習狀態(tài)漸入佳境[2]。

三、活躍課堂，培養(yǎng)思維主動性

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂，教師講授、學生聽講的教學模式，單一、枯燥的板書授課方法，大量復雜的公式和概念，這些因素都讓剛接觸數(shù)學的小學生對數(shù)學產(chǎn)生了無聊的印象，甚至有反感、抵觸的心理。除此，教師一味的知識灌溉，讓學生產(chǎn)生了懶惰心理和依賴心理，缺乏學習主動性，缺乏學習動力。因此，新課標改革下，教師應該改變傳統(tǒng)的教學方式，采用豐富多彩的授課形式，情景教學、媒體授課、課堂互動等方式都可以運用到數(shù)學課堂中，有效地活躍課堂氣氛，吸引學生的學習興趣，引導學生主動學習、積極學習、熱愛學習。數(shù)學教師在教學過程中，可以根據(jù)本本節(jié)課的教學重點，設計相關的課堂互動，引導學生積極參與到教堂教學，培養(yǎng)學生形成主動思考、主動參與、主動學習、主動解答的主動性思維，才能提高學生的學習地位，使學生真正成為課堂的主人。

例如，在學習《認識東南、東北、西南、西北》時，本節(jié)課的教學目標是讓學生了解。教師可以根據(jù)教學內(nèi)容設定一個課堂互動，首先簡單的互動，“同學們，你們可以描述一下自己的座位是在教室的那個方向嗎？你們可以準確說出你們的東南、東北、西南、西北這四個方向分別是哪位同學嗎？”教師引導學生交流、討論，通過簡單的互動讓學生能夠結合指定的一個方向（東、南、西或北）快速辨認出其余的幾個方向，并且使學生能夠用這些方向詞語描述物體所在的具體位置。接著，教師可以讓學生帶著指南針去校園里尋找方向，“假如以升旗臺為中心點，那么食堂、教學樓、大門分別在升旗臺的什么方向呢？”通過課下實踐和課堂的交流討論，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的積極性，引導學生自主解決問題，培養(yǎng)學生獨立、主動的思維。

四、勇敢質(zhì)疑，培養(yǎng)批判性思維

課本教材只是幫助學生學習的輔助工具，并不是“圣書”，教師要教導學生不要“輕信”書本，學生應該勇敢地對課本、對教師提出質(zhì)疑，表達自己的觀點和想法，用批判性的眼光看待問題，才能推陳出新、提升自己。在教學過程中，教師可以引導學生提問，幫助學生解惑，在質(zhì)疑和解答中不斷地加深只是理解。教師可以設置錯誤問題教學情境，將錯誤的解題過程呈現(xiàn)給學生，然后讓學生用正確的思維、自己的方式來解題，適時引導學生，“每個人都會出現(xiàn)錯誤，所以不要以為地相信他人；同時在自己出現(xiàn)錯誤時也不要沮喪，應該及時改正。”，提升課堂教學效果[3]。

總之，教師在小學數(shù)學課堂教學過程中，可以通過創(chuàng)新教學方式，創(chuàng)新教學觀念，重視學生的主動性、創(chuàng)造性、開闊性思維訓練，才能有效地提高學生的思維能力，提高課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1] 錢冰. 小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的策略分析[J]. 中國校外教育旬刊， 2014（S2）：453-453.

[2] 吳球.小學數(shù)學教學中對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)探究[J].學周刊，2012，1（23）：66-67.

[3] 朱陽金.試論小學數(shù)學教學中學生數(shù)學思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇， 2012（36）：102-103.endprint