藝術(shù)類院校大學英語聽說課程中的問題

孫吉虹

摘要：本文通過分析學生的需求、教材、課堂教學和自主學習等四個方面，試圖分析藝術(shù)類院校大學英語聽說課程的問題所在，并提出可行性的解決方案。

關鍵詞：真實性；任務型教學法；學生為中心

中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0204-03

一、概述

說，即交流，是語言學習的目的（Scrivener）；聽，是母語也是第二語言（L2）習得的根本途徑，即“聽”領先于“說”。然而，“聽說”技能的訓練直到近些年才受到語言教學和研究的重視（Rost）。

與綜合類大學的英語教學改革相比，藝術(shù)類院校大學英語的教學與研究似乎遠離了人們的關注焦點。本文關注的是藝術(shù)類院校大學英語聽說課程中存在的問題，通過分析學生的需求、教材、課堂教學和自主學習等四個方面，試圖為藝術(shù)類院校大學英語聽說課程的改革找到突破口，并提出可行性的解決方案。

二、理論依據(jù)

（一）聽和說

1.聽在語言學習中的地位。母語習得主要是通過聽來實現(xiàn)的，L2習得有三個必要條件：（1）學習者的需求和強烈動機；（2）學習者能夠接觸到講目標語言的人，以及為他們學習該語言提供的幫助（如，簡化、重復語言和提供反饋）；（3）學習者與目標語言環(huán)境有足夠和持續(xù)的接觸。其中后兩個都涉及到“聽”，因此“聽”是L2習得的根本途徑，但它恰恰是語言教學和研究中常被忽略的一個環(huán)節(jié)（Rost）。

2.現(xiàn)實生活中的聽和說?，F(xiàn)實生活中的聽說多發(fā)生在面對面的非正式交流中，因此口語往往很靈活且缺少計劃性（Hughes）。但交流過程中的聽不是孤立存在的：“我們是帶著目的和一定的期待去聽的”，我們對講話的人和講話的內(nèi)容有一定的了解和預測，“我們可以看到講話的人或與講話內(nèi)容有關的視覺/環(huán)境線索”，我們對聽到的內(nèi)容會有反饋，甚至有時會打斷對方來澄清一些疑問（Rost）。

3.聽說教學中的三個問題：（1）學習聽L2 Vs.通過聽來學習L2。L2聽力訓練中有兩個重疊的過程，即學習聽L2和通過聽來學習L2。最理想的狀態(tài)是通過聽來習得L2，而非僅僅讓學生聽懂L2中的口語信息（Rost）。簡而言之，課堂聽力訓練應像生活中的聽力活動一樣，具有實用的目的和功能；從簡單的獲取信息和與人溝通，到在聽的過程中學習L2，這同樣包括了詞匯和語法的學習；（2）教授說L2 Vs.以說來教L2。在教授L2說的技巧過程中，同樣有兩個易混淆的概念，即教授說L2和以說L2來教（Hughes）。因此，教師在課堂上僅僅以英語授課是不夠的，而以何種授課方式和練習方式讓學生掌握和說好L2才是真正目的；（3）流利度Vs.準確度?？谡Z教學的核心是流利的口頭表達，即學生能用L2流暢地表達自己的想法或輕松與人交談（Byrne；Scrivener）。Scrivener認為講一口完美地道的英語是人們努力的方向而非教學的重點。

（二）教材

1.相關性。Sperber and Wilson的研究表明，人類的認知規(guī)律使得我們只注意與自己相關的信息，這就決定了聽力材料所必備的首要條件：相關性（Rost）。只有聽說材料與學生的生活和學習息息相關——提供信息、幫助他們解決學習和生活中的實際問題——才能讓他們產(chǎn)生興趣。

2.真實性。另一個必備條件是真實性，即具備現(xiàn)實生活中口語的一些特征：簡單且不完整的句式、猶豫、重復和自我修正等現(xiàn)象（Rost；Brown and Yule）。研究表明，缺少這些特征的材料聽起來既生硬又容易產(chǎn)生誤解（McCarthy，1998）。因為這些特征給聽者足夠時間去處理大量信息，彌補了語速過快的問題。

3.多樣性。材料真實性的另一個方面即種類的多樣性。如果希望學生全面了解一種語言，就要讓學生盡可能全方位地接觸該語言在現(xiàn)實生活中的實際應用（Rost）。McCarthy（1991：118）認為日常生活中常見的口語形式有9種之多。

（三）課堂教學

1.教師的職責。Scrivener將教師的職責分為三種：explainer、involver和enabler；而最后一種則是教師最理想的身份，即把課堂的主動權(quán)交給學生，并為他們創(chuàng)造實際應用語言的條件（1994）。Nunan將這種“以學生為中心”的理念細化為教授的內(nèi)容、方式和時間等都應服從于學生的需求。

2.教學方法。Scrivener認為最有效的學習方法莫過于親自去做，因此聽說課的關鍵在于設計實用的聽說任務或練習，把學生參與聽說的機會最大化（Scrivener）。這樣就涉及到了任務的設計和任務應具備的基本要素：（1）任務設計。真實聽力材料的難度自然會比較大，但可以通過任務的設計來彌補這一點（Nunan）。比如，可設計一些任務來預習材料中的詞匯和句式結(jié)構(gòu)，把材料分解成可理解和掌握的長度。為了讓學生的參與機會最大化，盡量以pair work和group discussion的形式來解決一些實際生活中會遇到的問題，如：選擇旅行路線或度假目的地、在一定的預算內(nèi)為聚會或野炊采購食品。鼓勵學生之間相互提問，而不是把提問的權(quán)力留給老師（Scrivener）；（2）任務的必備要素。在現(xiàn)實生活中，人與人之間進行交流的一個前提是“Information Gap”（Scrivener）；因此，任務的設計除了多樣化以外，還要確保交流雙方有對方不知道的信息或需要溝通協(xié)商的地方。

（四）自主學習

多媒體和計算機網(wǎng)絡的發(fā)展使得自主學習成為了可能，這樣學生就可根據(jù)自身的需求制定和執(zhí)行他們的學習計劃（Rost）。

三、問卷分析與討論

（一）問卷調(diào)查

問卷主要針對學生的需求、教材、課堂教學、自主學習等四個方面，共包含26道試題。調(diào)查的對象是2006年入學的人文學院學生和2007年入學的造型學院及建筑學院的學生共計44人；問卷調(diào)查在2008年6月隨堂完成。endprint

（二）教材

1.專業(yè)的相關性?，F(xiàn)行教材最突出的問題是其相關性?？v觀4冊聽力書中64篇Part B部分的聽力內(nèi)容，沒有一篇文章或?qū)υ捙c美術(shù)專業(yè)相關，這也恰好與問卷調(diào)查的結(jié)果一致：超過85%的學生對現(xiàn)行教材基本不感興趣，并希望增加與美術(shù)專業(yè)相關的內(nèi)容。

2.真實性和多樣性。另一個突出問題是聽力材料種類的單一性和缺乏真實性。以第一冊的16篇Part B文章為例，日常交流并不常見的“Monologues”占了一半——共8篇；而日常交流最常見的“Casual conversation”只有兩篇，且全部被簡化和改寫，失去了口語文體的主要特征——真實性。

3.聽說練習中的問題?，F(xiàn)行教材每篇Part B聽力文章后都跟著兩道練習題，練習一的題型是單選，練習二多是填空、表格和判斷正誤。練習一的問題是在聽完全文后才播放給學生聽的，這樣一來，被測試的就成了記憶力而非單純的聽力理解能力；并且有時4個選項都很長，這就額外增加了學生的閱讀負擔，練習的難度被無形中增大了。這種現(xiàn)實生活中少見且不真實的練習會誤導學生，讓他們懷疑自己的聽力能力，進而受挫并產(chǎn)生抵觸情緒。練習二的填空題常要求書寫很長的句子，這就又變成測試詞匯、語法和記憶力而非聽力，學生的自信心會受到打擊。判斷正誤與單選一樣，學生從一片茫然中開始，又在無助與受挫中結(jié)束。表格練習是其中唯一直觀且簡化了閱讀和記憶負擔的練習形式，但有些表格中的句子過長，就讓這種練習失去了原有的意義。

Part A的練習與Part B的練習幾乎沒有任何聯(lián)系，沒有起到分解和分擔聽力任務的作用。Part B又分成聽前練習、聽力練習和口語練習三部分。聽前練習是與主題相關的討論，起到了分解聽力部分詞匯、句式和內(nèi)容的作用；口語練習的主題雖然沒變，但讓學生練習的句式卻不是從聽力練習中歸納總結(jié)出來的，因此二者之間沒有必然的聯(lián)系，沒有起到鞏固和提高的目的。另外，口語練習要求學生復述對話，是一個背誦句式的過程而非真正有“information gap”的交流。

（三）課堂教學

問卷調(diào)查顯示，近2/3的學生認為“聽”的比重過多，缺少“說”的訓練，這違背了“聽在先，說為目的”的聽說課的初衷。超過2/3的學生認為教師仍是課堂的主導，1/2強的學生希望師生對課堂的控制各占一半，甚至有1/5的學生希望把課堂完全交給學生。近2/3的學生認為教師的漢語使用頻率過高，3/4的學生希望教師能以英語為主，必要時給出漢語解釋。近90%的學生對聽說課程不感興趣，因為3/4的學生認為該課程對提高他們的聽說能力幫助不大。90%的學生希望教師采用互動性強的“pair work，group discussion and task-based activity”。

（四）課下自主學習和應用

從問卷調(diào)查可以看出，多數(shù)學生課下很少花時間練聽力：只有11%的學生能保證每天聽1小時英文，32%的學生每天只聽半小時，但43%的學生每周只能保證1小時，甚至14%的學生課下從來不聽英文。學生課下接觸英語的主要途徑是英文電影（57%）和歌曲（21%），而英文廣播和在線收聽只占到9%。與專業(yè)有關的聽力微乎其微，89%的學生每月不超過兩次，甚至48%的人認為一年不超過兩次，且以英文講座為主（55%）。

問卷顯示，學生普遍認為學習英語的主要矛盾是沒有語言環(huán)境。75%的學生認為日常生活中沒有用英語交流的機會，近82%的學生認為沒有用英語交流專業(yè)的機會。用英語交流的學生主要是與朋友的閑聊（43%）和網(wǎng)聊（30%）。

問卷還顯示，90%的學生都有網(wǎng)聊的經(jīng)歷，甚至27%的學生每天都聊；但遺憾的是41%的人從未嘗試過英語聊天，而43%的人只是偶爾用英文聊天。用英文聊天的學生中，84%傾向于文字聊天，只有7%的人同時使用語音和文字。

四、結(jié)論

通過對問卷調(diào)查、教材、課堂教學和課下自主學習的分析發(fā)現(xiàn)，要想改善藝術(shù)類院校聽說課程現(xiàn)狀，需要做出以下調(diào)整：

1.在國家《大學英語教學大綱》的基礎上補充一些與藝術(shù)專業(yè)相關且真實的聽力材料。除了常見的藝術(shù)類英文講座，建議加入教授實用專業(yè)技能和解決實際專業(yè)問題的英文課程；這樣學生可以通過英語學到實用的東西并解決專業(yè)上的具體問題，在使用語言的過程中學習和提高語言應用能力。

2.一定要把課堂主控權(quán)轉(zhuǎn)交給學生。聽說課上，教師只需把課堂活動解釋清楚、講解必要的背景知識和重點詞匯、總結(jié)材料中的句式以供隨后的口語練習使用；其余的時間是學生用來練習聽說的。課堂應按以下三個步驟來安排：（1）通過雙人對話、小組討論和全班討論來預習聽力材料中出現(xiàn)的詞匯和句型，預設可能出現(xiàn)的場景、問題和解決方案；（2）聽力練習，檢驗學生對聽力材料的理解程度；（3）引導學生總結(jié)聽力材料中的句式，讓學生在隨后的口語練習中使用此句式。聽力練習的任務應是測試聽力能力，應把記憶、閱讀和書寫的成份降到最低；建議以圖表和顏色等直觀方式呈現(xiàn)，答題方式應多采用打?qū)春瓦B線的方式。

3.幫學生找到個人興趣點和適合自己的學習方式，充分利用課下時間。選材和任務不管多么接近現(xiàn)實生活，都不能涵蓋和替代現(xiàn)實生活中的交流方式，且課上的時間有限；因此，充分利用課下時間既是課堂教學的有益補充又是將語言從課堂轉(zhuǎn)向?qū)嶋H應用的關鍵。例如，英文電影和歌曲都是練習聽力行之有效的方式，網(wǎng)上英文聊天可輕松解決語言環(huán)境的問題。

最后，本文要強調(diào)的是：既然語言教學的終極目標是日常生活中的應用而非學?？荚?，那么關鍵就是要幫助學生擺脫對老師和課堂的依賴，找到自己的興趣點，將日常生活中獲取信息的途徑從中文轉(zhuǎn)換成英文，實現(xiàn)在使用英語的過程中學習英語。

參考文獻：

[1]Brown，G.&G.Yule Discourse Analysis.Cambridge：Cambridge University Press，1983.

[2]Byrne，D Teaching Oral English.Harlow：Longman，1986.

[3]Hughes，R Teaching and Researching Speaking.Pearson Education Limited，2002.

[4]McCarthy，M Discourse Analysis for Language Teachers.Cambridge：Cambridge University Press，1991.

[5]McCarthy，M Spoken Language and Applied Linguistics.Cambridg：Cambridge University Press，1998.

[6]Nunan，D Second Language Teaching and Learning.Boston：Heinle and Heinle，1999.

[7]Rost，M Teaching and Researching Listening，2002.

[8]Scrivener，J Learning Teaching：A Guidebook for English Language Teachers. Macmillan Heinemann，1994.

[9]Sperber，D.&Wilson，D.Relevance：communication and cognition.Oxford：Basil Blackwell，1986.endprint