對分課堂對大學生獨立思維的影響

韓三燦

摘要：對分課堂創新性地提出了將課堂對分，充分調動學生的積極性，改變學生慣有的接受式的思維習慣。合理利用對分課堂中的內化吸收和課堂討論這兩個環節，能夠增強學生在學習過程中的獨立思考的能力，建立學生獨立思考問題和解決問題的自信心。

關鍵詞：對分課堂；獨立思考；過程評價

中圖分類號：G642.0；G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）41-0207-02

近年來，越來越多的高校開始使用高科技的教學工具來豐富教學資源，提高教學質量。但是從教學方法上，仍然采用傳統的講授法為主，主要表現為應試教育和填鴨式、滿堂灌的教學方法。[1]這種方法會導致學生不能積極參與到課堂的學習中來，只能一昧地接受知識的灌入，從而限制了學生的學術思維發散、獨立思考和解決問題的能力。

“對分課堂”是普林斯頓大學心理學博士、復旦大學心理學系博導張學新教授基于認知心理學原理于2014年提出的一種原創性的課堂教學新模式，其核心理念是分配大約一半課堂時間給教師講授，另一半給學生討論，讓學生在課后有一定時間自主安排學習，進行個性化的內化吸收。對分課堂把教學分為在時間上清晰分離的三個過程，即講授、內化吸收和討論，在操作中，在課堂依次按照“講授、獨立學習、獨立做作業、小組討論、全班交流”5個階段進行。[2]這一教學方法的創新，使學生由被動的知識接受者轉換成了主動的知識創造與分享者；讓學生從聽變成了說，從學變成了講，從答變成了問。鍛煉了學生獨立思考、提出問題、解決問題、自我學習和分享的能力，為學生以后脫離學校走向社會后的自我學習奠定了重要的基石。

一、對分課堂對學生獨立思維的培養

1.對分課堂有助于培養學生找到合適自己的思維方法。傳統的教學模式上，學生的任務主要集中于聽課、做筆記、看老師的課件，以及考前突擊劃重點，完成學習任務，將課堂筆記以及老師課件中的重點內容記住以完成最終的考試為目的。[3]學生很少主動理解吸收課堂上每個知識點的真正的由來或者背景知識，造成自學意識差，不具有自我學習的能力。

對分課堂的教學模式，將老師的講課時間壓縮之后，為學生提供了更多的學習和討論的時間。學生從記筆記到課后自己閱讀教材，理解基本概念、課堂重點和難點，將老師課堂上講的知識點根據自己的學習習慣進行自我認知以及擴充，這樣就達到學生自己對知識點的總結、匯總和提煉。自學筆記中記錄的“亮閃閃、考考你和幫幫我”即“亮考幫”，使得學生慢慢養成提出問題和解決問題的方法。在整個內化吸收的過程中，學生經過了閱讀、理解、思考、分析、批判、表述以及創新的整個過程，完全是自主的學習與思考，在這樣的過程反復循環之后，就會慢慢找到適合自己的學習方法。

2.對分課堂有助于增強學生獨立思維的自信心。隨著高等教育招生規模的擴大，同一教室內學生的差異性變大，而教師只能根據整個課堂上學生的平均水平去進行課堂講解。在這個過程中一旦學生跟不上老師的節奏，會對部分知識點不理解，知識鏈就會產生斷節，學生容易厭倦課堂，認為老師講的與自己的認知存在差距，對教師產生懷疑，對自己沒信心。

在對分課堂中，討論環節中包含以下幾個方面：小組討論，教師抽查，自由提問，教師總結。每個小組成員將自己思考完成的“亮考幫”分析給小組內其他同學，然后相互討論，相互學習，相互肯定。在提問和解答過程中，當自己總結的知識點可以幫忙解答其他同學的問題時，會得到對方對自己思考結果的肯定；當自己的問題點有人幫忙解答時，又可以去肯定對方，能夠學習到對方的思考方式；當碰到不同觀點時，可以考驗學生臨場思考與答辯的能力。在討論過程的這三個方面，會讓學生從聽到開口講，再到大膽講、自信講，這個過程也是思考、認可、懷疑、再思考、再認可的過程。學生不僅形成了自己的思考模式，更將這種思考模式進行了鞏固和升級。

二、獨立思維對分課堂教學模式的體現

對分課堂把教學時間分為三個過程，即教師上課講授、學生課外內化吸收、學生上課討論。[4]對分課堂的理念是將課堂時間平均分配：一半時間分配給老師用來講解課堂所需的框架和知識點，引導學生學習，另一半時間分配給學生用來討論，相互學習。其目的是突出討論，增加學生學習的積極性，發揮學生的自我思考能力。同時將成績評價體系從一考定勝負變成關注過程、關注學生參與度和學習積極性上來。

1.獨立思維在對分課堂中的體現。首先，在選課系統中要將新的教學模式以及對應的教學大綱傳入系統中，并且放在顯眼位置以提醒同學關注，同時在第一節課中，對于新的教學模式進行講解，并簡短介紹學期的規劃，讓同學理解老師的用意以及未來的規劃，當中需要重點提醒，學生要課后自己學習并且獨立思考，討論時老師會著重觀察學生的課堂實際表現，從而確定學生是否真正獨立思考并且參與討論。

大學課程正常為每周一次，每次兩小節，每節45分鐘，具體時間安排如下：

第一周第一節課時間不對分，本周2節課教師先進行課堂綜述，介紹整個學期的課堂規劃，學生如何參與，以及第一節課的內容框架和知識點，學生下課后需要學習的內容。第一節課知識點設置上需要有指導性，讓學生學習的知識縮小到幾個容易理解的點，并且容易有散發思維的內容。

第二周的第一節課開始對分課堂的討論階段。第一節課，學生按照4-5人為一組進行分組討論，首先，每人講述一條上周學習的知識點，小組內成員輪流接龍，當有同學答不上來時，小組內其他成員可以補充，直到結束；然后進行相互提問，小組內成員分享各自在自學時遇到的問題，其他成員幫忙解答，如遇到組內無法解決的問題，標注出來，等待老師解答；最后，大家分享自己在做題時思考得到的經驗或者總結。在這個過程中，讓學生分享自己的思路、語言組織能力。通過小組內的討論，相互挑戰，相互認可，相互學習，促進大家共同成長。

在小組討論之后，進行老師與學生之間的互動，老師抽查小組內的討論情況以及知識點掌握情況，同時對小組內學生無法解答的問題進行解答與講解。在老師抽查過程中，要根據小組討論時的觀察，挑選參與度高、中、低的同學按比例抽查，讓學生認識到教師是關注每一個群體的，也是認可每個個體的，從而讓每個學生都提高參與度。endprint

第一周第二節課，教師繼續講授新的課題內容，同時根據上堂課討論的結果適當調整新內容的難度以及信息量，合理優化知識內容，符合學生可接受程度。學生根據上節課的經驗，繼續課后學習，完成新的“亮考幫”作業。之后的課程按照第二周課程安排循環，教師根據學生反應情況合理調節課程進度。

2.獨立思維在對分課堂考核方面的體現。對分課堂的教學模式，兼顧了過程性和總結性評價，將學生平時獨立思考、參與討論、善于總結、積極表述的表現，體現在最終的評分體系中。其過程評價體系可以按照如下思路安排：作業完成度15分，作業中獨立思考含有創新性10分，課堂討論20分，總結性發言5分，總計50分。其中10分的創新性能夠體現出學生獨立思考的成果，10分的總結性發言能夠體現出學生總結思考及團隊領導力的表現。通過考察學生在平時課堂上的表現，既達到了思考能力的鍛煉，也使學生將重心從期末考試移到平時表現中。

期末考試分為兩類，一類為固定答案的題型，另一類為分散思維無固定答案的題型。固定答案類題型的回答可以確定學生的自信心，發散類題型的回答可以觀察學生的思考能力的提高度，通過兩種類型的疊加，來觀察學生在這學期的成長。

三、對分課堂對學生獨立思考的意義

對分課堂這一新的教學方式的出現，打破了傳統教學方法單一的教學思路，讓學生從被動的學習者變成了主動的學習者，既保證了教師傳授知識的系統性、準確性和有效性，又能培養學生的獨立思考、歸納總結的能力。能夠真正做到授人以魚不如授人以漁，學生學到的不是書面上僵化的知識點，而是如何把看到的內容轉換成自己的知識，掌握學習的正確方法。將來離開學校進入社會，學生將會更加自信地面對陌生人、陌生的知識和技術，因為他可以用自己的思考方式去解決面臨的問題和困難。

參考目錄：

[1]杜燕飛，張學新.“對分課堂”：高校課堂教學模式改革實踐與思考[J].繼續教育研究，2016，（3）：116-118.

[2]張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014，（5）：5-10.

[3]馬陸艷，陳瑞豐.對分課堂對提升大學生人格的意義[J].當代教育理論與實踐，2016，（08）：168-170.

[4]張學新.對分課堂核心理念[EB/OL].http：//www.duifen.org.endprint