協(xié)作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語跨文化交際教學(xué)中的應(yīng)用與研究

董涵

【摘 要】大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)已經(jīng)日益由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育向提高學(xué)生綜合英語能力水平的方向轉(zhuǎn)變，如何提升學(xué)生的英語文化水平以及日常交際能力是目前大學(xué)英語改革的一個(gè)重要方向，學(xué)校增設(shè)了多門英語選修課程，跨文化交際就是其中的一門課程，針對日常教學(xué)中遇到的一些問題，為了提高教學(xué)效率，將教育學(xué)中的協(xié)作學(xué)習(xí)模式引入其中，并對日常教授的2個(gè)班級進(jìn)行實(shí)踐，取得了較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】協(xié)作學(xué)習(xí)模式；大學(xué)英語教學(xué)；跨文化交際

目前學(xué)生學(xué)習(xí)英語，主要的目的是為了通過一些相關(guān)的等級考試，學(xué)生普遍學(xué)習(xí)熱情不高，課堂氣氛不活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是傳統(tǒng)的教師課堂教，學(xué)生課后背的一種模式，雖然考試通過率有一定的保障，但這無疑大大限制了學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生的重心只是為了考試，不注重對英語文化的背景研究，口語得不到鍛煉，對英語的實(shí)用性掌握非常的不到位。為了提升學(xué)生的綜合能力，學(xué)校相應(yīng)的設(shè)置一些英語方面的選修課，其中跨文化交際就是本人所教授的，該門課程注重對西方國家的一些背景的研究，東西方文化的差異使得語言在不通的文化背景下，會產(chǎn)生很多種不同的意義，讓學(xué)生了解各種英語文化的起源，并讓學(xué)生能夠?qū)W習(xí)好口語，我對該門課程做了很認(rèn)真的備課，該門課程，在剛開始的時(shí)候，學(xué)生對該課尚有新鮮感，有一定的學(xué)習(xí)熱情，可時(shí)間久了，慢慢就出現(xiàn)了一些問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果差，口語鍛煉時(shí)，相互之間不敢開口，大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。本人所帶的2個(gè)班級，一個(gè)班級為中國學(xué)生，另一個(gè)班級為留學(xué)生，留學(xué)生多為英美國家的學(xué)生，他們是為了學(xué)習(xí)漢語，我認(rèn)真思考了授課中遇到的困惑，忽然產(chǎn)生了想法，本身跨文化交際這門課就是研究外語與中文之間的差異和共同點(diǎn)，中國學(xué)生學(xué)習(xí)英文但苦于無法鍛煉口語，而留學(xué)生學(xué)習(xí)中文，也苦惱于無法鍛煉自己的漢語口語，那我為何不降這2個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行組合，混合編排成一個(gè)班級，進(jìn)行授課呢。出于以上的考慮，我絕定進(jìn)行合班，而教育學(xué)的協(xié)作學(xué)習(xí)模式又恰恰符合這個(gè)班級的特點(diǎn)。

通過查閱教育學(xué)的相關(guān)資料，協(xié)作學(xué)習(xí)模式是基于建構(gòu)主義的一種學(xué)習(xí)理論，也是最近比較流行的一種學(xué)習(xí)模式，他通過讓學(xué)生通過協(xié)作的形式，通過課堂上老師講授，下達(dá)教學(xué)任務(wù)，同學(xué)之間互相合作，相互探討，來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，在目前的信息化技術(shù)水平高速發(fā)展的今天，這種通過小組或者小團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的方式，越來越受到大眾的歡迎。目前的協(xié)作學(xué)習(xí)模式主要體現(xiàn)方式有如下三種：（1）競爭模式，讓學(xué)生組成一個(gè)小組，在學(xué)習(xí)完畢之后相互競爭，小組內(nèi)成員互相競爭，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。（2）協(xié)同模式，主要是讓一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生相互協(xié)作，在學(xué)習(xí)時(shí)遇到不會的內(nèi)容時(shí)，相互指導(dǎo)，互相促進(jìn)，更好的提升學(xué)習(xí)效果，增加了學(xué)生了體驗(yàn)性。（3）辯論模式、該種學(xué)習(xí)方法較為激進(jìn)，教師課前需要準(zhǔn)備好一系列的問題，到課堂中提出問題，讓學(xué)生利用掌握的知識在課堂上以辯論的模式，來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

針對我所教授的2個(gè)班級，根據(jù)協(xié)作學(xué)習(xí)的理論，我將留學(xué)生與中國學(xué)習(xí)編排在一起，對其教授跨文化交流這門課程，設(shè)置了跟課程有關(guān)的問題，以中英文兩個(gè)版本的模式，向?qū)W生提問，讓學(xué)生在課堂上自由辯論，留學(xué)生回答問題，必須用中文問答，而中國學(xué)生用中文回答，剛開始實(shí)施的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方式，是個(gè)特別有趣的過程，課堂的氣氛十分活躍，而且學(xué)生也擁有了相當(dāng)?shù)姆e極性，讓學(xué)生適應(yīng)需要一個(gè)過程，在連續(xù)上了十多節(jié)課后，大家已經(jīng)慢慢適應(yīng)了這個(gè)過程，與留學(xué)生之間的溝通也日益多了起來，學(xué)生也敢于用英文跟留學(xué)生對話了，而留學(xué)生也可以用中文跟中國學(xué)生進(jìn)行交流，課堂取得了不錯(cuò)的效果，隨著課時(shí)的不斷深入，一些問題也慢慢顯現(xiàn)出來，由于2個(gè)班級合上，學(xué)生由原來一個(gè)班級的24名學(xué)生變成了一個(gè)班48名學(xué)生，學(xué)生人數(shù)的增加，隊(duì)友課堂紀(jì)律的把控成了一個(gè)問題，而協(xié)作學(xué)習(xí)模式理論認(rèn)為，利用協(xié)作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生的人數(shù)不宜過多，一般控制在24人左右，人多過多會直接影響到協(xié)作學(xué)習(xí)的效果。而且人數(shù)過多，小組也無法劃分。課堂的紀(jì)律由剛開始的活躍慢慢變成了不可掌控的局勢，而且雖然學(xué)生的口語以及詞匯方面取得了突破，但在摸底考試中，學(xué)生的成績并不是很理想。

根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問題，我進(jìn)行了反思，重新對授課模式進(jìn)行改進(jìn)，首先對學(xué)生進(jìn)行能力測試，根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行重新編排學(xué)習(xí)小組。利用考試成績，我進(jìn)行了小組的差異性編排，4個(gè)人一個(gè)小組，一組2個(gè)留學(xué)生2個(gè)中國學(xué)生，其中1個(gè)中國學(xué)生和一個(gè)留學(xué)生成績水平處于前列的，另外2個(gè)人成績屬于相對一般的，這樣由成績好的學(xué)生來帶動(dòng)成績一般的學(xué)生，是初步的設(shè)計(jì)思路。另外根據(jù)教程，我詳細(xì)設(shè)置了課堂中的討論問題，根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，設(shè)置了相應(yīng)的課堂討論問題，問題分為幾種：一種為搶答問題與測試問題類，學(xué)生可以根據(jù)回答問題的情況獲得一定的積分，最后積分多的，為優(yōu)勝組，與其他優(yōu)勝組進(jìn)行競賽，這種方式，主要是為了他提高學(xué)生的競爭氛圍，小組成員相互競爭，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二種為討論題，學(xué)生根據(jù)老師設(shè)置的問題，進(jìn)行小組討論，輪流發(fā)言，根據(jù)不同的問題，來獲得不同的知識，在遇到不會的單詞或者句型時(shí)，同一小組的同學(xué)（下轉(zhuǎn)第5頁）（上接第66頁）可以互相幫忙，相互指導(dǎo)，相互促進(jìn)，增加了學(xué)生的體驗(yàn)性。第三種為辯論題目，學(xué)生以小組的模式進(jìn)行辯論，中國學(xué)生以英文辯論，留學(xué)生則以中文應(yīng)對，在辯論的同時(shí)，相互學(xué)習(xí)，中國學(xué)生能夠更好的體驗(yàn)到原汁原味的英語，對外國的文化得到切身的體驗(yàn)，留學(xué)生也能鍛煉中文水平。

通過一學(xué)期的實(shí)踐，期末考試之后，我對學(xué)生的成績進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，學(xué)生的成績相對上學(xué)期平均分提高了12分左右，班級有16名學(xué)生通過了4級英語考試，針對教學(xué)的結(jié)果，我設(shè)置了調(diào)查問卷，一共分發(fā)出48份，回收了39份，其中大多數(shù)同學(xué)都對該種教學(xué)模式表示滿意，認(rèn)為與留學(xué)生一起上課，大大提升了學(xué)習(xí)的興趣，很多同學(xué)認(rèn)為，自己平時(shí)比較害怕的聽力考試，現(xiàn)在應(yīng)付起來得心應(yīng)手，英語成績也得到了較大的提高，取得了比較滿意的課堂效果，英語課由原來的不想上，上課昏昏沉沉，到現(xiàn)在的主要要求上課，課堂的考勤率也大大提高，基本上沒有出現(xiàn)過學(xué)生逃課的情況。留學(xué)生也反應(yīng)，自己的中文水平得到了很大的提高，自己在課堂中的所學(xué)，能夠很方便的應(yīng)用到日常的生活中去，與人的溝通也得到了很大的進(jìn)步，現(xiàn)在基本上都能流利的用中文與人交流。通過跨文化交際這門課程，能夠很好的了解到2國不同的學(xué)習(xí)和文化的背景，所學(xué)習(xí)的知識不再是課本上的死板的知識，對風(fēng)俗民情都得到了很好的了解，對英語的文化也得到了一些了解，不同的詞語，在不同的語氣和不同的場合下，會有不同的意思，通過學(xué)習(xí)了這門課程，大大拓寬了學(xué)生的眼界，也豐富了學(xué)生的課外知識，在應(yīng)對寫作的時(shí)候，不再是只言片語，大多數(shù)學(xué)生都能夠很自如的應(yīng)用一些句子和諺語，寫出來的文章，不再是很生硬的中國式英語，表述清晰明朗，對單詞的運(yùn)用也是得心應(yīng)手，取得了較好的教學(xué)效果。

綜上所述，我認(rèn)為協(xié)作學(xué)習(xí)模式在大學(xué)英語跨文化交際的教學(xué)中，是可以應(yīng)用的，而且取得了不錯(cuò)的效果，當(dāng)然一學(xué)期的時(shí)間也有局限性，在日后的教學(xué)中，會進(jìn)一步實(shí)踐和完善，更好的為教學(xué)服務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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