傳承中華優秀傳統文化 對“以歷史為載體的小學大文科教學研究”的思考

張若青　甄彥虎

摘 要：以傳承中華優秀傳統文化為目的，開展“以歷史為載體的小學大文科教學研究”，從2015級小學一年級開始進行實驗，采用“翻轉課堂”的教學模式，從學生的興趣出發，通過課下看視頻、聽故事、閱讀漫畫書、參觀博物館、按照老師布置的預習提綱相互交流等形式進行自主學習。課上以學生為主體，教師引領同學們采用說一說、講一講、演一演等方法，充分表達自己的觀點，并在學習中，進行語文、地理、科學等多學科的有機統一，用文物學歷史，用歷史學語文。經過兩年的實驗，學生不僅積累了豐富的知識，還接受了中華優秀傳統文化的熏陶。

關鍵詞：中華傳統文化；歷史文化教育；翻轉課堂；多學科統一；自主學習

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）31-0127-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.079

習近平總書記在紀念孔子誕辰2565周年國際學術研討會暨國際儒學聯合會第五屆會員大會開幕會上的講話中指出：“不忘歷史才能開辟未來，善于繼承才能善于創新。我們要善于把弘揚優秀傳統文化和發展現實文化有機統一起來，緊密結合起來，在繼承中發展，在發展中繼承。”作為新時代的小學生不僅要尊重歷史，了解歷史，還要繼承中華優秀傳統文化的精髓，弘揚中華優秀文化，增強民族自信。作為一名教育工作者，必須擔當起傳承中華優秀傳統文化的重任，將歷史文化貫穿于教育過程中，并以此為載體進行多學科的創造性學習，培養出具有中華民族家國情懷的、具有中國文化深厚底蘊的合格接班人和建設者。

一、歷史文化學習的重要性

習近平總書記在政治局集體學習歷史時強調：“歷史是最好的老師，以史為鑒意義重大。”在與奧巴馬的會談中他也談到：“比起世界其他民族來，中國人更注重從歷史的角度看待自己，他們對自己的歷史遺產具有強烈的意識。只有審視源遠流長的中國歷史，才能領悟發展的方向，并對中國現在發生的事情有所理解。”因此在傳承中華優秀傳統文化教育中，對小學生開展歷史文化的教育，增進學生對我國中華民族歷史的了解，培養學生濃厚的人文歷史底蘊至關重要。為此，從2015級一年級學生嘗試進行“以歷史為載體的小學大文科教學研究”的實驗。實驗中，我們采用多種教學模式，不但進行大文科知識的積累，形成歷史整體輪廓的概念，理解氣候、文化、社會發展甚至生活習俗之間的關系，更讓古代圣賢的智慧謀略影響小學生的三觀，熏陶辯證的思維模式。實驗進行了兩年，收到了良好的教育效果。

二、歷史文化學習的模式

“以歷史為載體的小學大文科教學研究”的實驗，主要采用“翻轉課堂”這個教學模式。調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。教師不再占用課堂的時間來講授教材。課下，學生與家長一起帶著老師留的預習題完成自主學習，他們可以看視頻、聽故事、參觀博物館、閱讀有趣的漫畫書，與家長或同學交流討論，能去查閱材料佐證自己的觀點，提出不同的見解。課堂上，學生們可以演講自己對歷史事件、人物及成語的認識和理解，其他同學可以補充，也可以提出問題供大家討論。教師主要是提示重點、歸納總結一節課的主題，并循序漸進地補充一些零散的歷史常識。這樣，學生能夠更專注于主動地基于項目的學習，從而獲得更深層次的理解。學生漸漸從被動的學習過渡到主動參與式學習，由應試學習轉化為興趣學習，由興趣學習轉化為自覺學習，由課堂、課本學習提升到大學科及社會學習中去。

（一）整體構建性

在課堂討論環節中，首先請同學敘述這一節中了解的歷史事件、主要人物、成語出處及其他相關知識，然后就事件背后的成因進行適當深層次討論。比如在學習《鄭莊公掘地見母》的故事中，有的同學說鄭莊公是遵守誓言是個講誠信的人，有的同學說鄭莊公是怕他違背了自己誓言遭到鬼神的報應才“黃泉見母”的。這一部分內容沒有確定的答案，所以學生出現不同的看法都值得肯定和表揚，可喜的是，孩子獨立思考問題的習慣已經在慢慢發芽。此外，在了解歷史脈絡過程中，還適當穿插了一些歷史常識性的小知識，如：鼎的作用，什么是諸侯國，為什么周朝分成了西周和東周，熊氏是哪些姓氏的始祖等等。

這種教學模式就是幫助學生建立對歷史認識的整體輪廓，之后再往這個框架里去豐滿細節。

（二）知識積累性

以歷史為載體積累語文知識更符合知識的產生規律。現在的語文教材是先亮出一個成語或一段文言文，然后出示出處和背景，再要求學生死記硬背，學生的理解和背誦起來都很困難。而我們采用的方式則是先從源頭了解歷史故事，再延伸出語言的學習。例如在講《止戈為武》這個故事的時候，先了解晉楚之戰后，潘黨向楚莊王建議，把晉國士兵的尸首收集起來，堆成骷髏堆，建一座白骨塔，以炫耀武力，威懾中原諸國，也讓子孫不忘武功。楚莊王不以為然，說出了“止戈為武”的著名觀點。再引出《左傳》中的記載——潘黨曰：“君盍筑武軍，而收晉尸以為京觀。臣聞克敵必示子孫，以無忘武功。”楚子曰：“非爾所知也。夫文，止戈為武。”繼而從文字組成上講“武”字是由“止”和“戈”兩個字組成的，“止戈”才是“武”，止息兵戈才是真正的武功。如此，學生不僅學會了“止戈為武”這個成語和“武”字的來歷，同時從故事中還能領悟到兵家取勝之道。

（三）學科延展性

歷史文化的學習不僅積累了歷史知識、語文知識，還對其他學科有延伸。比如楚國與隋國的戰斗中，楚軍詐敗把隋國戰車引入了丘陵地帶，隋國戰斗力強的戰車和長戈在平原的優勢反而變成了累贅，結果戰敗。由此很自然地把地形特點對戰斗結果的影響涵蓋進去，使學生感受到大自然在人類重要事件中的重要作用，自小培養人與自然和諧共存的思想。

（四）學習趣味性

如果一個人對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧秘。因此，興趣是最好的學習助手。endprint

1.選擇教材的趣味性。我們選用漫畫書《青少年一定要讀的國學經典——東周列國志》《歷史其實很有趣》《話說中國》等，以及音頻資料——謝濤播講的《聽世界》和視頻資料——CCTV版的電視劇等作為輔助教材，充分調動學生的各種感官進行傳統文化的熏陶。

2.研學游的趣味性。兩年以來，學生們更愿意走進博物館，用文物學歷史，用歷史學語文。正如一位家長在研學筆記中寫道：“山西省博物院，‘如斗似鼎的建筑設計風格從外表看飽含古韻的同時不失氣勢磅礴。……在晉國霸業展館，我們重點聽了孩子比較感興趣的鳥尊、刖人守囿車的講解。孩子不斷地和講解員溝通交流，她會補充什么是鼎、尊、簋，一口氣說了六個含有鼎字的成語。看到晉侯的七個鼎，還主動為大家講解鼎的來歷以及周禮中規定了貴族飲宴不同等級列鼎數量的不同等知識。一個不到七歲的孩子對于文物、對歷史故事的了解以及對晉國的產生、桐葉封唐等知識的娓娓道來，博得了眾多參觀者的掌聲，我們也驚訝于孩子的知識儲備，更堅信研學是將課堂知識的一種實踐性延伸。”

3.體驗式學習的趣味性。體驗式學習就是通過改變教師一味地單方面傳授知識的模式，讓學生產生一種渴望學習的沖動，自愿地全身心地投入學習過程，并積極接觸語言、運用語言，在親身體驗過程中掌握語言，使他們真正成為課堂的主角。我們實驗班將評書、快板、課本劇等形式融入學習中，例如評書小段“燭之武退秦師”、快板“春秋霸主晉文公”、課本劇“姜太公釣魚”“歃血為盟”等。學生在親自參與表演的過程中，不僅再現了歷史故事情景，而且在準備的過程中，合作完成劇本的創作，更是一種語言學習的提升，同時也增強了合作意識。

4.互聯網學習的趣味性。通過互聯網豐富在線課程，采用小密圈、Quizlet、思維導圖等方式積極組織話題研討，對學習體會、知識內容進行整理，加速了學習的進程與動力。

（五）全員參與性

本實驗采用課前安排具體學習內容和預習題目，在家長的陪伴下一起學習討論。因此就產生了以下幾種互動方式：

1.親子互動：父母在與孩子一起聽音頻、看視頻、閱讀的過程中，一起學習和討論，營造了學習氛圍，提升了“親子共讀”的意義。

2.生生互動：課上學生在講故事的時候，其他同學可以補充或提出不同觀點，眾說紛紜，營造了互動學習的氛圍。

3.師生互動：教師的備課過程是一種學習，課上組織學生討論的過程也是學習。因為成年人與兒童考慮問題的角度不同，所以理解也就各不相同，這樣師生之間的相互學習、共同提高，就能得以實現。

4.家庭間互動：許多的家庭因孩子而熟識，他們在游玩和交流中，相互交流學習的情況，加速了學習的進程。

5.全員互動：每周五下午的閱讀課，采用現場直播的形式在班級群中播放，課后又將錄制的小視頻、照片等發布到公眾號中，以便課后繼續探討，不僅使對學生的鼓勵，更加速了學習興趣的培養。

三、歷史文化學習的創新性和意義

復旦大學葛劍雄教授在“我和夢想面對面”活動中為小學生們上了一堂精彩的歷史課，教學生“從歷史認識中國”。他表示，通過了解歷史，我們更要珍惜和保護國家的每一寸土地。

同時，我們要始終把我們國家的利益放在第一位，這樣我們才對得起祖先，對得起“中國”這兩個字。習總書記在“9·24”講話中也指出：“只有不斷發掘和利用人類創造的一切優秀思想文化和豐富知識，我們才能更好認識世界、認識社會、認識自己，才能更好開創人類社會的未來。”而這個實驗正是帶動了家庭所有成員參與學習，進行文化熏陶，以史為鑒，知古通今，個人的文化素養及歷史修養得到提高，在教育子女和家校溝通方面也進一步得到加強。學生在參與歷史文化的學習過程中，不僅了解相關的歷史故事、地理常識，還能從故事中提煉出相應的成語、名句，品味為人處世的道理。

兩年的實驗過程中，學生自主規劃學習內容、節奏、風格和呈現知識的方式，教師則采用講授法和協作法來滿足學生的需要，并促成他們的個性化學習，從開始的任務學習也會轉化為興趣參與。這是將以往的傳統課堂教學結構與應試教育學習轉向興趣主動學習的變革，更是教師角色、課程模式、管理模式等一系列的變革。實驗班的61名學生兩年里已經熟練掌握八十多個成語的由來，了解了一百九十多個歷史故事，學習鑒賞了三十多件文物，能熟練背誦二十多篇經典文言文、上百篇古詩詞。

習總書記說：“只有堅持從歷史走向未來，從延續民族文化血脈中開拓前進，我們才能做好今天的事業。”由此看來，傳承中華優秀傳統文化，以歷史為載體的小學大文科教學研究，可以幫助學生從小樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，將道德修養與知識學習有效結合起來，放眼世界、展望未來，做具有中國文化深厚底蘊的合格接班人和建設者，努力實現中華民族偉大復興的中國夢。

參考文獻：

[1] 譚紅櫻， 田穗.中小學開展中華優秀傳統文化教育的研究綜述[J].重慶第二師范學院學報， 2016， 29（1）：152-156.

[2] 王夢如.面向小學傳統文化教育的移動學習設計與實驗研究[D].江南大學，2015.endprint