運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力初探

馮新春

摘 要：思維導(dǎo)圖借助圖文并茂的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖呈現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色、功能等聯(lián)系起來(lái)構(gòu)建記憶鏈接，為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了新的模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，拓展了小學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力的外延、內(nèi)涵，使口語(yǔ)交際的條理更清晰，語(yǔ)言表達(dá)更流暢，交流內(nèi)容更即時(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；小學(xué)英語(yǔ)；口語(yǔ)表達(dá)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）31-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.31.081

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)運(yùn)語(yǔ)言的能力，語(yǔ)言技能是綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)，隨著素質(zhì)教育的不斷深化發(fā)展，英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)四項(xiàng)基本能力綜合運(yùn)用中處于舉足輕重的位置。要增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力，就必須營(yíng)造用英語(yǔ)表達(dá)思想的環(huán)境，創(chuàng)建用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)用英語(yǔ)表達(dá)的素材，不斷夯實(shí)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的基石，形成師生、生生互動(dòng)效應(yīng)，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂訓(xùn)練模式。思維導(dǎo)圖能夠以一個(gè)話題或知識(shí)點(diǎn)為中心，聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生思考，將學(xué)生的放射性思維外化出來(lái)。在英語(yǔ)課及口語(yǔ)訓(xùn)練課中引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，把思考過(guò)程先用中心詞、各種符號(hào)、線條、重點(diǎn)詞等呈現(xiàn)在黑板及幻燈片中，繼而依據(jù)導(dǎo)圖把中心詞及重點(diǎn)詞鋪開(kāi)的豐富內(nèi)容有條不紊、循序漸進(jìn)地用口語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，從而激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)潛力。

一、思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)常規(guī)口語(yǔ)教學(xué)中地運(yùn)用，拓寬了口語(yǔ)交流內(nèi)容的層次

人們的思想溝通是借助詞匯來(lái)表達(dá)的，思維活動(dòng)是依靠詞匯完成的。所以，一個(gè)人的語(yǔ)言表達(dá)能力，直接取決于詞匯量的掌握，并左右著他思維的深度和正確性。比如在教學(xué)Whats your favourite season？的口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，師生一起創(chuàng)建思維導(dǎo)圖“seasons”，通過(guò)“spring”“summer”“fall”“winter”聯(lián)想到每個(gè)季節(jié)的天氣特點(diǎn)，再由氣候特點(diǎn)聯(lián)想到每個(gè)季節(jié)的顏色、景色、進(jìn)行的活動(dòng)等一系列信息，繼而設(shè)計(jì)出完整的、有序的思維導(dǎo)圖。學(xué)生不僅對(duì)聯(lián)想到的單詞有了更深的印象，而且在單詞之間建立了廣泛的聯(lián)系，使得單詞的記憶層次大大提升，通過(guò)發(fā)散性思考，使所學(xué)的詞匯知識(shí)形成層次化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生基本能從詞匯層面、語(yǔ)法層面、句型構(gòu)建層面來(lái)表達(dá)、交流自己的所思所想，學(xué)生的思路拓寬了，交流的主題內(nèi)容更充足了，從而使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)和樂(lè)于開(kāi)口表達(dá)的愿望更強(qiáng)烈，讓學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)內(nèi)容有了深度。

二、思維導(dǎo)圖在口頭作文訓(xùn)練中的運(yùn)用，拓展了口語(yǔ)交流內(nèi)容的廣度

思維導(dǎo)圖的一大優(yōu)勢(shì)就是讓學(xué)生將動(dòng)手與動(dòng)腦有效結(jié)合，讓學(xué)生看著構(gòu)圖進(jìn)行有的放矢的聯(lián)想，同時(shí)延伸和記識(shí)，最后把所想所記所悟串聯(lián)起來(lái)，就成了一份活動(dòng)的文檔，它可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確審題、打開(kāi)思路、抓住重點(diǎn)、合理組織并喚醒他們的表達(dá)欲望。比如在寫(xiě)作My Weekend時(shí)，教師用首先“思維導(dǎo)圖”引發(fā)好奇心，拋磚引玉，以“I”為中心進(jìn)行了思維的發(fā)散，然后讓學(xué)生動(dòng)手完成思維導(dǎo)圖，學(xué)生興趣盎然，躍躍欲試，周末可以包括“上個(gè)周末”“下個(gè)周末”“每一個(gè)周末”，可以“人物的活動(dòng)”為主要線索貫穿始終。導(dǎo)圖就是一個(gè)自我表現(xiàn)的舞臺(tái)，個(gè)人展示、小組探究、集體討論，不但可以促進(jìn)學(xué)生彼此啟發(fā)思路，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，吸收思維閃光點(diǎn)，而且可以對(duì)事物或話題形成更加完善的認(rèn)知，使他們積極參與課堂活動(dòng)，迸發(fā)表達(dá)靈感，構(gòu)建了學(xué)生知識(shí)的輸出和語(yǔ)言交流的基石。圍繞中心構(gòu)思，每個(gè)人的思路不盡相同，導(dǎo)圖的開(kāi)放性特點(diǎn)極大地激活了學(xué)生的思維，為學(xué)生的自由表達(dá)提供了結(jié)構(gòu)清晰、明確的支架。

三、思維導(dǎo)圖在閱讀式口語(yǔ)訓(xùn)練中的運(yùn)用，突破難點(diǎn)，增強(qiáng)了復(fù)述與概括內(nèi)容的條理性

學(xué)生在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中， 對(duì)思維導(dǎo)圖環(huán)節(jié)的增減或?qū)Ω拍罱Y(jié)構(gòu)的完善都體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者個(gè)人獨(dú)特的、積極的信息加工和知識(shí)構(gòu)建過(guò)程。

在組織閱讀式口語(yǔ)訓(xùn)練課時(shí)，要結(jié)合文本中口語(yǔ)交際的訓(xùn)練主題及學(xué)生的興趣，文本內(nèi)容要涉及學(xué)習(xí)生活的方方面面。如在“now and then”閱讀口語(yǔ)訓(xùn)練課中，教師帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴方式呈現(xiàn)出“now and then”的重點(diǎn)詞匯及涉及的句型，通過(guò)小組討論和集體探究，再用思維導(dǎo)圖的形式整理記錄下來(lái)，作為學(xué)生口語(yǔ)訓(xùn)練的有力助手。學(xué)生可以借助圖示、符號(hào)，通過(guò)思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容，將要表達(dá)的素材完整地說(shuō)出來(lái)。可以選擇“我”成長(zhǎng)的now and then、家庭生活的now and then、社會(huì)發(fā)展的now and then等幾個(gè)主題進(jìn)行討論，并將討論結(jié)果以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖能將各種零散的智慧、觀點(diǎn)等融會(huì)貫通成為一個(gè)系統(tǒng)，允許學(xué)生自由聯(lián)想。思維導(dǎo)圖聚焦主題，為相關(guān)主題的條理性、順暢性和快捷性提供語(yǔ)言載體。交際主題明確，線索清晰，知識(shí)歸納整合，充分激發(fā)了他們用英語(yǔ)交流的潛能，讓學(xué)生在英語(yǔ)課上善講、敢講、樂(lè)講，為提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)提供了支撐，它已經(jīng)成為學(xué)生發(fā)言的依靠和抓手，使學(xué)生形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)的能力。

教師設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖為學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)提供了很好的工具，它既是一種教學(xué)方法，又是一種學(xué)習(xí)方法，既是一種思維方式，也是一種交流溝通方式。它能夠把抽象的、繁雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識(shí)點(diǎn)，趣味化、條理化，簡(jiǎn)單化，更能喚醒學(xué)生在口語(yǔ)課上的表達(dá)欲望，使學(xué)生的表達(dá)更具條理性、層次感，豐富口語(yǔ)交際的內(nèi)容，也有助于教師化解口語(yǔ)交際教學(xué)的難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖的運(yùn)用為英語(yǔ)教學(xué)提供了新的方式，促進(jìn)教師課堂教學(xué)效率的提高。正確運(yùn)用思維導(dǎo)圖是提高小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的有效方法。逐步引導(dǎo)學(xué)生大膽嘗試運(yùn)用思維導(dǎo)圖練習(xí)口語(yǔ)，讓學(xué)生有開(kāi)口實(shí)踐的內(nèi)容，通過(guò)堅(jiān)持不懈的摸索和修正，經(jīng)過(guò)日積月累的運(yùn)用和發(fā)展，最后達(dá)到消化與吸收，逐步提高學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 景嫣.以“圖”為媒：從模仿到創(chuàng)作――例談思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)高年段寫(xiě)作訓(xùn)練中的應(yīng)用[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（2）：42-46.

[2] 鄺惠春.提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的教學(xué)策略探討[J].2013，（5）：2-7.endprint