打造初中數學高效教學的幾點體會

宋迎春

摘要：作者從注重概念的教學、注重例題的講解、注重方法的傳授、注重能力的培養、注重動手操作、注重分層設計等六個方面談了對打造初中數學高效教學的體會。

關鍵詞：初中數學；高效教學；概念教學；例題講解；能力培養

高效課堂是針對低效、無效而言的。高效課堂不僅指教師教學的高效，更指學生學習的高效；不僅教師教學效率高，而且學生學習效率高；不僅教學結果高效，而且教學過程高效。對高效課堂，不同的人有不同的理解。有的老師認為高效課堂是指圓滿完成了教學任務的課堂，有的老師認為高效課堂是指學生學到了盡可能多的知識，也有的老師認為高效課堂是指信息容量很大、效率很高的課堂……在高效課堂上，學生反應積極，思維活躍，熱情高漲，師生配合默契，同學團結協作，教學效果良好。然而打造高效課堂并非易事，需要廣大教育工作者付出艱苦的努力。

1.注重概念的教學

一些教師在教學中往往忽視概念的教學，只是把概念講解一下，就讓學生死記硬背，之后便投入例題講解，讓學生做大量練習，一味實行題海戰術。殊不知，這種做法本末倒置，學生只是記住了概念，并沒有真正理解，長此以往，導致學生基礎不牢固，對知識不求甚解。如“對稱”和“全等”的概念，很多學生易產生混淆。如判斷題：平面上兩個全等的圖形關于某條直線對稱（ ）。看似很簡單的一道題，很多學生卻作出了錯誤的判斷。其實這道題只需從概念入手，就能迎刃而解。“全等”是指兩個圖形能完全重合，而“對稱”是指兩個圖形成軸對稱，全等圖形不一定關于某條直線對稱。概念教學要遵循以下步驟：引入概念—生成概念—明確概念—理解概念，缺一不可，如此打造高效課堂才有了堅實的基礎。

2.注重例題的講解

很多學生拿到題目就直奔問題而去，不仔細審題，不善于分析題意，這與很多老師在課堂教學中的講授有很大的關系。要打造高效課堂，教師就要優化例題講解策略，教會學生讀題、審題。如列方程解應用題：某鞋店以2000元的成本進了一批貨，按百分之五十的利潤定價，產品滯銷，于是決定降價銷售，第一次降價仍賣不出去，又降價一次，鞋子很快賣完。經結算，凈賺430元，如兩次降價百分率相同，求降價百分率。教師要教會學生仔細審題，按百分之五十的利潤定價就是指售價是成本的百分之一百五十，430元是凈利潤，銷售總額是2430元，若設每次降價百分率為x，則第一次降價后的售價是原來的（1-x），如此分析便不難列出正確的方程式。這樣學生遇到類似的問題也能像這樣把題意分析透徹，從而順利解決問題。要打造高效課堂，例題講解尤為重要，學生一旦掌握了解題策略就能解一題通一類，學習自然高效。

3.注重方法的傳授

一是合理滲透方法。在教學中要深入挖掘教材中的重要學習方法，適時滲透學法指導。二是相機點撥方法。教師要有學法指導意識，在教學中把握住最佳時機，給予方法點撥。三是及時總結方法。在傳授知識、訓練技能時，教師要根據教學的實際情況，及時引導學生總結歸納所學知識，逐步加以完善，并找出其中的規律。四是方法遷移訓練。總結所學內容，及時反思方法，并適時遷移運用，在訓練中掌握方法。

4.注重能力的培養

數學教學中能力的培養主要包括思維能力、觀察能力和合作能力等的培養。只有學生能力得到發展的課堂才能被稱為高效課堂。下面主要談談教學中數學思維能力的培養。

4.1教授數學思維方法。我們在平常教學中應著重強調思維過程。不僅要教會學生如何解題，還要讓他們知道為什么要這樣解題，在課堂教學中完整展現思維的全過程。特別是如何發現解題思路的，這個環節要作為教學重點。在練習課教學中，要教會學生仔細觀察，認真審題，敏銳地發覺題目中的隱含條件及重要信息，有效加以分析，會用數學符號、語言表達。

4.2培養良好思維品質。加強思維能力訓練，提高學生邏輯思維能力；加強逆向思維訓練，提高逆向思維能力；加強一題多解訓練，提高發散思維能力。加快學生運算速度，使學生掌握數學概念的本質。增強問題變化性，使學生能多角度考慮問題，并迅速探索出解題思路。

4.3調動內在思維能力。精心設計教學過程，創設有效教學情境，激發學生求知欲和學習興趣。指導學生運用已學知識和方法解決自己熟悉的實際問題。靈活處理教材，根據學生實際情況，對于稍難的教學內容可減緩坡度，分散難點。要求學生仔細觀察、分析問題，形成良好的思維習慣和品質；鼓勵學生敢于發表不同的見解，多給予贊揚、肯定，促其思維發展。

5.注重動手操作

“實踐出真知”，動手實踐一直是人們探索、獲取和體驗新知識的重要手段。在小學數學教學中，很多知識就是通過大量實踐得出的，因此教師在教學中，反推知識論證過程，帶領學生通過自主實踐，親身體驗知識。在小學數學教學中開展自主學習探究，必須將學生動手實踐納入教學環節。數學操作活動不僅能幫助學生掌握基本的數學知識，而且是提高學生多種素質的有效手段。操作活動是為實現教學目標而采用的一種教學手段，其形式多種多樣，不受空間和時間的限制，教師應將多種手段和方法結合起來，收集各種材料，將素質教育、能力教育有機地滲透于教學活動中，促進學生全面和諧地發展。

6.注重分層設計

6.1分層次進行教學。在實施分層教學之前，教師首先必須了解不同層次學生的水平，明確教學的重點和難點，有效區分不同層次學生能夠掌握的教學內容。在課堂教學中，對于優等生，要在鞏固其基礎的同時訓練他們的發散思維，鼓勵他們挑戰難題，使他們在打好基礎的同時發展創新能力；對于中等生，一方面要鞏固基礎知識，加強練習，以便對所學知識能應用自如，另一方面要鼓勵他們嘗試解決難題，不斷挑戰自己，向優等生的行列邁進；對于后進生，要加強輔導，了解其不足之處，并及時進行輔導。此外，還要多給他們傳授解題的小竅門和技巧，幫助他們更好地吸收知識。

6.2分層次布置作業。作業和測試是教師檢測學生學習效果，了解學生情況的重要途徑。以往教師布置的作業都是一樣的，太困難中下等生做不出來會有挫敗感，失去學習信心，太容易對于優等生來說起不到提高的作用。在分層教學中，教師要按照學生不同的層次布置難易程度不同的作業，針對優秀、中等和后進的學生布置難度由高到低的層次性作業，讓每個學生都能得到鞏固和提高，以便教師更清楚地了解學生的學習情況和接受程度。endprint