新課改下的小學語文教學

玄桂金

摘要：新課改給小學語文教學帶來了春天，活躍的課堂蘊含著巨大的生命力，到底如何進行小學語文教學，還沒有形成一個成熟的模式。小學語文教師積極探索新課程理念下的教學改革，以教師和學生的課堂活動為起點，調整教學關系、改革課堂結構和教學方式，改變以教師講授為主的模式，形成了自主高效的課堂教學效果。任何一種教學模式都要辯證看待，進而揚長避短，實現(xiàn)新課程改革的目。

關鍵詞：學習習慣；師生互動；學習熱情

一、新課程下培養(yǎng)學生的學習習慣

新課改對老師教學教育理念有了重大改變，提倡素質教育，要求培養(yǎng)學生主動互助學習習慣，必須形成一個教學教育模式，以改變學生被動學習的傳統(tǒng)模式。作為一名小學語文教師，要時刻重視培養(yǎng)小學生主動互助語文學習習慣。無論是人格上，還是學習行為習慣都要嚴格要求，各個方面進行引導。新課程改革倡導激發(fā)學生的學習積極性，讓學生快樂地去學習。良好習慣的養(yǎng)成不僅僅需要正面引導，還需要帶有一些強制性。小學生的學習主動互助性還沒有完全被激發(fā)，還需要教師意志進行左右。培養(yǎng)學生主動互助學習的習慣；認真謹慎的學習習慣；勤于動腦、善于動手的習慣；說話規(guī)范的習慣；愛惜書本的習慣；勤于發(fā)問的習慣；寫字規(guī)范的習慣。這些習慣的培養(yǎng)都不是一朝一夕就能形成的，不僅僅要求學生有培養(yǎng)好習慣的意識，還需要教師能為學生做好示范，嚴格要求學生養(yǎng)成習慣。教師不能順從和遷就學生，在尊重學生和遵循教學規(guī)律的基礎上，教師也要有強制的意識，只要是切實來服務于學生、服務于教學的都應該得到認可。

二、培養(yǎng)師生自主互動精神

新課程的教學注重充分激發(fā)學生的學習熱情和動機，發(fā)揮學習者的主體作用，引導他們主動參與、樂于探究、勤于動手、在自主的活動中理解，掌握和運用所學的知識。在教學過程中要注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，促進學生主動地、富有個性的學習，這充分說明合作學習要以學生的自主互助學習為主，否則，不利于培養(yǎng)學生的思考和終生學習的能力，勢必助長學生的依賴心理。互助合作學習能力的提升，使之形成集體的智慧，要求每個學生獨立思考為前提，有針對性、有目的性的討論，才能達到自主互助學習的要求。這就要求語文教師要創(chuàng)設課堂氛圍來保護學生作為對話人的主體地位。培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，才能達到或做學習的最佳效果。

傳統(tǒng)教學中教師是課堂的中心，教師牽著學生走，學生圍繞教師轉。學生習慣被動地學習，學習的主動性也漸漸喪失。這種以教師“講”為中心的教學，對學生的學習體驗給予了抹殺，甚至忽略了學生內心的真實感受，是不利學生的潛能開發(fā)和身心發(fā)展的。語文閱讀教學，教師過多的講解、分析和說明常使學生感到枯燥乏味，從而喪失了學習的積極性。這種現(xiàn)象產生的原因，從教學觀念上來看，教師仍然把自己作為教學的中心。新課程倡導教師在教學中應重視學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的能動作用，強調學法與教法在教學過程中的最優(yōu)結合，它真正關注了學生的生活體驗和心靈的需要，從而使教法與學法相得益彰。培養(yǎng)適應新世紀要求的、具有創(chuàng)新精神和實際能力的一代新人。

三、培養(yǎng)學生學習熱情

新課標確認語文課程是教師和學生共同探討新知、平等對話的過程。在實踐中，語文教師確實是把自己從“傳道授業(yè)解惑”的權威中轉變?yōu)榕c學生擁有平等席位的對話者，他們以“對話人”的身份尊重同樣作為“對話人”的學生個體及其對適合自己特點的學習方式的選擇，自覺放棄了傳統(tǒng)學習方式，激發(fā)學生的學習熱情。當前小學生學習語文的熱情，一方面是家長和社會要求使然，另一方面也是教師沒有給予學生正確引導，讓學生意識到語文學習非常重要，要有學習熱情。小學語文中“語文綜合性學習”，它倡導的學習方式就是讓學生忠于自己的個人感受，進行自主探求，與他人合作探究，從而達到教育培養(yǎng)激發(fā)其創(chuàng)造潛能、綜合表達能力、人際交往能力、互助合作和團隊精神的目的。都需要學生的興趣性，把興趣變成主動的，熱情的學習方式。這就是新課程改革開放式的教學方式確實能讓學生感受到語文學習的魅力，應該讓學生在語文課堂上投入自己的真情實感，只有這樣才能有利于語文課程目標三個維度的實現(xiàn)。新課程改革開展以來，課堂教學的效益得到了明顯提高。新課程改革下課堂教學的效果有沒有提高，關鍵在于教師與學生是否建立了和諧互動的課堂氛圍，是否發(fā)揮了教師的引導作用以及學生的主體能動性。

四、培養(yǎng)學生學習方法和技能

新課程改革要求小學語文讀書改變傳統(tǒng)的教學方式讀死書，需要給予學生學習方法的傳授，授人魚不如授人漁，這是所有教師所期望的。教師都要把學習方法的傳授放在第一位。對于語文課程而言，會讀會寫會說，能讀能寫能說都需要一定的方法支持，不是教師講幾節(jié)課就能實現(xiàn)的，還需要學生在課下自己下工夫。語文課程從某種意義上來說，是人文性和工具性相結合的關系，一虛一實，緊密相連。學生要懂得讀書要有感情，能夠動情地去讀書；學生會默讀，能夠不動聲地抓住文章的核心；能具備快速閱讀和略讀的技能；讀書的同時能夠思考，能概括能質疑。筆者認為語文教學通過閱讀要培養(yǎng)學生語感，這是非常重要的。新課程如果學生并沒有完成所規(guī)定的課外閱讀量，課上也沒有很好地去進行語文閱讀，那么語感的培養(yǎng)就很難形成，學生只有具備了一定的語感，才能學好語文不論虛實都得抓，而且兩手都得硬。一方面給予學生充分的人文關懷和人文熏陶，讓學生能夠在語文課堂上形成健康的心理和美好的人格；另一方面，還要給學生打好語文學習的基礎，為他們的長遠發(fā)展，為他們的全面發(fā)展奠定基礎。兩者千萬不能割裂開來，如果只是突出工具性，就陷入傳統(tǒng)教學模式中沒有走出來，如果一味地突出人文性，則是從一個極端走向另一個極端。作為小學生，基礎是根本，全面是發(fā)展方向，教師要以學生為本，一切從學生的發(fā)展來看，培養(yǎng)學生學習小學語文的學習方法和技能，成為未來祖國需要的人才，成為一名優(yōu)秀的接班人。endprint