基于“輸出驅動

摘 要：當下，我國大學英語視聽說教學普遍重輸入輕輸出，甚至有時輸入與輸出完全脫節，故學生的語言知識向語言能力轉變之路漫漫。因此文章以“輸出驅動—輸入促成假設”為理論基礎，嘗試開展視聽說一體化教學行動研究，主要包括發現問題、提出對策、實施方案、分析評價與反思五大環節。結果發現，以說驅動視聽有利于學生視聽能力的提升，以視聽促成說有助于學生口語輸出的準確性、流利性與創新性的提高。

關鍵詞：輸出驅動——輸入促成假設 大學英語 視聽說一體化 行動研究

中圖分類號：G642.0

文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）09-188-02

一、引言

大學英語視聽說課程是大學英語教學的基礎課程之一，根本目標是提高大學生的英語視聽說水平。英語教學應處理好輸入與輸出的關系。20世紀80年代Krashen提出了”輸入假設”（Input Hypothesis），認為二語習得的關鍵在于輸入，輸出對語言習得沒有直接幫助。Swain提出了“可理解輸出假設”（Comprehensible Output Hypothesis），認為語言輸出與輸入同等重要。2007年文秋芳提出“輸出驅動假設”（Output-driven Hypothesis），主張輸出比輸入對語言學習的驅動力更大且更符合學生的就業需要。2014年，文秋芳基于試驗情況，優化了原有假設，提出了“輸出驅動——輸入促成假設”（Output-driven，Input-enabled Hypothesis），指出輸出是語言習得的動力與目標，輸入是完成當下產出任務的促成手段。該理論是英語教學與研究中比較先進的理念。但事實上，很多教師深受Krashen的“輸入假設”影響，重輸入輕輸出，導致視聽說現狀差強人意。近年來，教學行動研究頗受青睞，因為其可有助于解決實際教學中存在的問題與不足。文秋芳指出：行動研究的核心是“行動”，是有目的、有理據、有監控、有反思的行為。

基于不甚理想的大學英語視聽說教學現狀，本項目嘗試將“輸出驅動——輸入促成假設”運用于該教學并開展行動研究。以口語輸出為目標與驅動，視聽的作用是促成口語輸出。

二、行動研究的實施

本次行動研究的對象為河北省秦皇島市燕山大學里仁學院2015級行政管理1&2班，應用化學1&2班與電子信息類3&4班，合計149人。問卷一用于明確學生的英語視聽說學習方式、學習態度及對該理論的了解情況，在項目進行前組織學生匿名完成。問卷二旨在了解學生對此模式的評價，在課程結束后進行。結合訪談、測試并進行數據統計與分析。行動研究著重圍繞發現問題、提出對策、實施方案、分析評價與反思五個方面展開。

1.發現問題。通過問卷調查與訪談，發現53%的學生認為視聽說教材設置的題型與英語期末考試或大學英語四、六級考試中的聽力題型不一樣，所以他們對該課程不重視。22%的學生聽力基礎很弱，因此對聽力的態度是放棄的。學生的整體聽力水平不高。口語表達缺乏準確性、流利性與創新性。

2.提出對策。造成上述現狀的最大緣由是將視聽與說完全割裂開來，學生未來可能用于職場或生活中的口語表達未能從課堂上直接獲取，以致于在課時壓縮的境遇下學生的視聽說能力提高得很緩慢。因此本研究嘗試在“輸出驅動——輸入促成假設”的視角下將視聽與說緊密結合，以說驅動視聽，以視聽促成說。

3.實施環節。本研究貫穿兩個學期，教材為《大學體驗英語視聽說第三版3&4》。每學期視聽說課的課時約為16學時。在每堂課中，由簡到難地開展設計好的教學活動。以《大學體驗英語視聽說第三版4》中的Unit 2 “Personality”為例。第一部分為導入。單元主題為personality，因此有必要讓學生掌握有關品質的詞匯。為了加深學生對詞匯的理解，教師設計了兩項產出任務，假設的交際情景分別為：（1）第一次上英語課做自我介紹時需包括自己的品質描述及喜歡與具備什么品質的人結交朋友；（2）在中西方文化交流會議上比較與對比中西方倡導的優秀品質。學生帶著這樣的輸出任務聽Warm Up，同時結合自己固有知識，盡可能多地寫出描述品質的詞匯，然后與同桌及周邊同學討論，聚焦于中西方優秀品質的異同。隨后，按照禁忌語活動規則指定三名同學展示。即要求參與者不能重復他人的觀點或方法，必須另辟蹊徑。繼而教師總結與補充，尤其是通過講解《狼來了》這樣一則伊索寓言，讓學生明確honesty（誠實）這樣一種國人高度認可的偉大品質；針對兩大弱勢群體，老人與小孩，引導學生說出尊老愛幼（to respect the aged and to take care of children）；通過寫出仁義禮智信的英語表達讓學生逐一猜出。在聽Listening Task之前設定口語任務，In which situations may people deceive others or may be cheated by others？ （人們在何種情況下會欺騙別人或被別人欺騙？），然后聽兩次并記筆記。聽完后學生給出部分答案，然后老師補充。接下來布置一項口頭復述任務，假設的交際情境是在英語角，就一個人具備的品質與其出生年份的關系，并且舉例說明哪兩個年份出生的人比較相配展開討論。待學生明確產出任務后，連續觀看Video 1 The woman of my dream三次，請兩位學生復述并教師總結。最后的產出任務為辯論，假設的交際情境為參加關于先天因素還是后天因素對一個人的性格影響較大的辯論比賽。學生明白產出任務后，觀看Video 2 Two sisters三次，然后依據提取的信息進行辯論。

4.分析評價。

（1）課堂概況。由教師指定學生回答問題到學生踴躍舉手回答，從學生在書本上記錄的答案由少變多，從學生茫然到喜悅的眼神中，都印證了學生課堂參與度的極大提升與體驗語言習得愉悅感的不斷增強。學與教同步協調，課堂氣氛活躍，師生關系融洽。endprint

（2）問卷調查情況。問卷一表明：90%的學生關于視聽說的學習完全依賴課堂，課后不會自主地聽英語，看英語視頻與說英語。課堂上也是被動地聽，即使聽不懂也無所謂。學生的口語表達意識淡薄，自信缺乏。全部學生均未聽過該理論。65%的學生認為視聽說技能很重要。96%的學生愿意跟老師進行新嘗試。問卷二發現：98%的學生已了解了該理論及該模式；85%的學生喜歡該形式并認為其有利于提升學生視聽說技能。

（3）訪談狀況。筆者在項目進行前后依據英語基礎好、中、弱三個等級，每個等級選取2名學生，即在每個班級訪談6名學生。6名英文基礎較好的學生表明該形式改變了學生被動聽、被動記答案的沉悶局面，學生清楚了（下轉第190頁）（上接第188頁）視聽的目的與價值，口語輸出的自信心增強。6名基礎中等的學生普遍認為此模式使學生的作為意識增強，眼耳手口協調同步。6名基礎較弱的學生表明雖認可此方式，但由于極其薄弱的英文底子仍然感覺視聽說難于上青天，因此迫切需要夯實基礎方能有更大的獲得感。

（4）測試情況。在兩輪新教學嘗試分別結束后組織學生測試。第一次測試結果表明65%的學生能以口語任務的完成為目標進行視聽與記筆記，并能結合筆記進行口語輸出，雖充滿了各種錯誤，但起碼言之有物。61%的學生能準確地獲取視聽信息，20%的學生獲取的信息仍是只言片語，缺乏對聽力材料的整體宏觀把握。第二次測試發現80%的學生能獲得準確信息。75%的學生能依據視聽材料展開口語表達，做到了言之有物且言之有理。前后兩個測試對比說明學生已掌握了部分視聽說策略，獲取信息的速度有所加快，口語表達的準確性、流利性與創新性方面均有提升。

5.反思。“輸出驅動——促成假設”改變了原有的視聽說教學模式，教學不再只是教師放音、提問學生、對答案的簡單機械過程，也不再是口語輸出任務與視聽材料無直接關系的被動呈現，而是師生都樹立了視聽與說緊密結合的意識并依此開展了學生與內容的互動、師生互動與生生互動。但最大的不足是學生基本上未參與口語產出任務的設計。可見，教師投入了很多的時間、很大的精力與很勤的思考。因此，希望教師不僅為學生搭建學習的腳手架，而且更要鼓勵學生參與到腳手架的搭建中以實現教學相長。

三、結語

本項目依托“輸出驅動——促成假設”，探討了以口語為輸出驅動，以視聽為輸入促成的視聽說一體化教學行動研究。經過兩個學期的研究，發現該教學模式極大地發揮了學生的主觀能動性與提升了學生的視聽說技能。雖本項目在研究設計與具體實施的過程中仍存在一定的局限性，但可以證明該模式有助于啟迪學生思維，為成就學生美好未來進行了有益探索。

[基金項目：河北省秦皇島市2016年科學技術研究與發展計劃“‘輸出驅動——輸入促成假設視角下大學公共英語視聽說一體化教學行動研究”（項目編號201602A276）]

參考文獻：

[1] Krashen S. The Input Hypothesis： Issues and Implications [M].London： Longman， 1985.

[2] 文秋芳.”輸出驅動——促成假設”：構建大學外語課堂教學理論的嘗試[J].中國外語教育，2014（2）：3-12.

（作者單位：燕山大學里仁學院 河北秦皇島 066004）

[作者簡介：郭曉娟（1982—），女，漢族，山西省呂梁人，碩士學歷，講師職稱，主要研究方向：英語語言文學與英語教學。]

（責編：若佳）endprint