立德樹人視域下本科生導師制教育管理研究

武昭陽+王建國

摘要：黨的十八大報告指出：“把立德樹人作為教育的根本任務。”在第二十三次全國高等學校黨的建設工作會議上，習近平主席指出，辦好中國特色社會主義大學，要堅持立德樹人。黨的十八屆三中全會報告再次指出：“堅持立德樹人”這一全國教育事業的根本任務。這進一步確立了“立德樹人”在高校教育工作中的指導地位，實行本科生導師制有利于立德樹人的貫徹落實，促進教學相長，實現個性教育與共性教育的完美結合，以及對學生進行全面指導。

關鍵詞：立德樹人；導師制；教學相長；教育管理

一、立德樹人視域下實行本科生導師制的意義

（一）有利于貫徹落實立德樹人

高校教育，立德樹人是根本。立德，就是堅持德育為先，教師首先應該是道德典范，以自身的學識及品德去引導學生、激勵學生。樹人，就是要堅持以人為本，通過教師的言傳身教去培養人、塑造人、發展人。高校是培養青年學生的主陣地。

導師制要求，指導教師應該根據學生的個體差異，對學生因材施教，對學生不僅要擔負教書的責任，還要擔負育人的義務。本科生導師制要求，一方面導師應指導學生完成相應課程，解決學生科研方面遇到的問題。另一方面幫助學生解決生活和思想道德方面的困惑。這是在本科學習階段實行的一種人才培養制度。

（二）有利于促進教學相長

本科生導師制讓學生具有選擇導師的權利的同時，也促使導師不斷提高自身的素質。作為一名教師，要給學生一滴水，必須具備一桶水。因此作為一名優秀的導師，不僅要有扎實的專業知識，更要具備良好的思想道德素質和正確的世界觀、人生觀和價值觀，這樣才能解決學生在學習和生活中遇到的問題。學生在選擇導師時，傾向于選擇專業知識扎實，教學治學嚴謹，善于溝通，對學生認真負責的導師，這無形之中就給導師帶來了壓力，促使導師不斷提高自己，不斷提高自己的科研能力，夯實專業知識，積極與學生溝通交流，指導學生不斷成長。

（三）有利于實現個性教育和共性教育的完美結合

本科生導師制注重對學生進行共性教育基礎上的個性化指導。導師一方面會幫助學生明確自己專業的學習目標和學習方法，同時會根據學生的個性特點，對學生進行個性化的培養，幫助學生在本科階段完成學業內容，同時從思想、心理、生活及就業等方面進行指導教育。

（四）有利于對學生進行全面指導

本科生導師制有利于對學生進行思想引導、心理疏導和就業指導。當代大學生多為獨生子女，以自我為中心的現象在校園盛行。信息技術帶給我們高效率的同時也帶來了一些負面影響，當代大學生受到信息技術的影響也是非常大的，一些學生的價值觀出現功利化、庸俗化的傾向。他們需要導師給予正確的引導，本科生導師制要求導師結合學生的實際情況，幫助學生樹立正確的價值觀。現今的大學生在學習、就業等方面面臨巨大壓力，因此在心理上存在不同的問題。以復旦研究生投毒舍友等案例中可以看出，心理健康對大學生的成長具有重要作用。學生在學習生活中遇到困難時，導師對學生及時進行心理疏導十分重要，導師能根據學生的身心發展規律、個性特點及時了解學生心理狀況，積極進行心理健康教育。進入大學后，制訂具體的學習計劃，樹立明確的目標，對于大學生的成長成才具有十分重要意義。導師可以在了解學生的知識需求及個性特征的基礎上，對學生選課進行合理指導，與學生共同制訂適合學生自身發展的學習計劃和學習目標，幫助學生了解本專業的學術前沿動態和發展前景。學生在導師指導下，順利完成畢業論文的設計與寫作，順利畢業和就業。

二、本科生導師制存在的問題及原因

（一）師生對本科生導師制認識不足

師生對本科生導師制認識不清，師生把本科生導師制誤認為研究生導師制。對本科生導師制的實施目的、教育模式不了解，這樣導致學生在學習生活中遇到疑惑時不知道怎樣向導師求助，也不清楚自己的導師可以在哪些方面對自己進行指導，很多學生把導師和輔導員與班主任混為一談。導師對自身的思想政治教育職責不夠明確。產生以上問題的原因主要有，這一制度沒有引起學校的重視，在新生入學時沒有進行宣傳教育，師生對其不夠了解。導師對其自身肩負的思想政治教育職責不夠明確，導師認為對學生的思想政治教育應該是父母及輔導員的職責，認為自己對其影響很小。此外校方缺乏有效的監督機制和評價機制，學校的一些領導認為實施本科生導師制只是制度上的一個新花樣，沒有實際意義，如空中樓閣。

（二）學校缺乏健全的管理、監督體制

近些年來，很多高校出臺了本科生導師制的實施方案，并制定了相關的政策規定，但是制度還是不夠健全。如導師在指導學生時遇到問題，缺少支持和保障。此外學校的監督和評價機制不夠完善，對導師的考核更多的是注重教學工作和科研數量，在指導學生方面沒有制訂細化的考核評價標準。產生這一問題的原因有，本科生導師制起源于國外，在我國實施晚，發展慢。在高校中重視程度不足，相關的配套設施和保障制度不健全，對導師的評價和考核制度也不夠完善，因此，教師的指導工作質量難以量化，沒有相應的獎勵措施，導致了導師工作熱情不高。健全的監督體制，完善的考核體制才能使制度正常運轉，所以這一制度的不健全嚴重影響了本科生導師制的實施和完善。

（三）導師資源不足，指導內容模糊

本科生導師制要實施好，必須要有一批師德高尚、專業素質過硬、科研能力強的優良的教師隊伍。然而由于擴招遺留下來的問題，一名導師指導十多名學生的情況早已司空見慣，并且在導師之中還有一批是剛剛進入教師隊伍的，缺少經驗是他們的共同特征。素質較高，經驗豐富的導師由于承擔著教學及科研任務，所以用于指導學生的時間和精力就更少了。這些都嚴重制約本科生導師制的有效實施。這使得高校中本科生導師制的實施流于形式，收不到切實的效果。在實施本科生導師制前，很多高校沒有對導師進行相關培訓。對于年輕教師而言，他們不清楚要對學生的哪些方面進行指導在指導學業方面，學校沒有相應的考核機制，使得導師對自己承擔的責任沒有清晰的認識，指導學生積極性不高，在指導學生的過程中出現偏差和漏洞。

三、立德樹人視域下本科生導師制的建構

（一）高校層面——高校重視、構建機制、強化服務

高校在本科生導師制的實施過程中起著重要作用，應做好三方面的工作：服務工作、監督工作、保障工作。本科生導師制是高校提高教學質量、培養人才、提高競爭力的一項重要措施，高校應高度認識。在新生入學時，對師生加大宣傳力度，通過網絡新媒體、校報、宣傳欄等形式進行宣傳，使這一制度深入人心，讓師生充分認識到這一制度的重要性。導師認識到這一項工作是自己教學中的重要部分，讓學生認識到這一制度是自我提升的重要途徑。建構健全的監督、評價機制是切實貫徹本科生導師制的重要一環。高校不僅是監督、管理部門更應該是服務部門。因此高校既應扮演好管理角色，又要擔任服務的角色。學校可以建立兩級管理機構即校級和院級。本科生導師制的規章制度的制定由學校來完成，導師的選聘、培訓、考核交給學院。學校應提供相應的硬件條件，如場所、保障導師的福利待遇。同時要完善相應的評價機制，可以采用網絡投票，導師之間互評，調查問卷等形式及時了解導師的工作情況，肯定優點，指出不足，確保本科生導師制的貫徹落實。

（二）導師方面——以生為本、明確職責

科學發展觀的本質要求即以人為本，高校應樹立以生為本的理念。導師更應該樹立這一理念，認識到學生是教學中的主體，一切應以學生發展為本。了解學生成長的需求，生活上關心學生，學習上指導學生。實現在大學期間對學生的全程指導，定期與學生交流溝通，了解學生的個性特點，及時解決學生在學習和生活中產生的思想問題，及時疏導。對待學生要有耐心、細心和責任心。導師也要不斷加強自身素質，不斷完善自己的知識體系，充分發揮自己的專業優勢，在學習方面給予學生指導。本科生導師制要求導師將教學與育人相結合，學習指導與心理疏導相結合，課上教育與課下教育相結合，理論教育與實踐教育相結合。實現在學習方面，幫助學生了解本專業的前沿學術動態，明確學習目標，制訂大學期間的學習計劃，包括長遠目標和近期目標，指導論文的寫作。依據學生的個性特點和發展需要來選擇課程。在生活方面，及時了解學生的思想動態，在學生遇到挫折、困難時及時進行疏導，讓導師成為學生的良師益友，幫助學生樹立正確的戀愛觀。在就業方面，帶領學生多參加社會實踐活動，培養學生的動手實踐能力，幫助學生制定符合實際的職業發展規劃。

（三）學生層面——轉變觀念，強化主體意識

學生是學習的主體，本科生導師制如果沒有學生的積極參與，必將影響本科生導師制的實施效果。然而在本科生導師制在高校實施的過程中，發現學生的參與程度不高，因此提高本科生導師制的實施效果，必須轉變學生觀念，強化學生的主體意識。

現代教育的主體理論要求“將教育者和受教育者共同視為教育過程中的主體，把教育過程視為師生共同參與的雙邊性活動”。要求導師重視學生主體地位的同時，也要加強學生自覺樹立主體意識，作為一名受教育者也要履行相應義務。如學生要接受導師指導，定期與導師交流，積極參加導師組織的活動。學生要明確，導師制的實施要以學生履行相關義務為基礎，否則即使本科生導師制再完美，活動內容再豐富，而沒有學生的參與，都只會成為一紙空文。高校中的導師多數都身兼數職，教學、科研、還有一些肩負行政職務，有的還要指導研究生，所以指導本科生的時間是有限的。因此學生更要積極與導師聯系、溝通，將時間固定，主動聯系導師。導師制的實施更多是通過活動來實現的。學生應積極參與導師組織的課上討論，課下的實踐活動。當導師布置任務時，要認真完成。通過這些活動促使導師了解學生情況，結合學生實際情況制訂學生的成長計劃。在與導師的交流過程中，學生應尊重、信任導師，創建一個寬松、民主、和諧的學習環境。