引導式教學在初中思想品德課中的應用探索

宋銀玉

摘要：在教學活動中，思想政治課既枯燥無味，又晦澀難懂，教師應深入了解學生，加強學習目的性教育，采用多種引導形式，激活學生學習興趣，激發學生積極思考。本文闡述了引導式教學法在初中思想品德課上的具體應用策略。

關鍵詞：引導；初中思想品德；教學實效

中圖分類號：G631文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）19-041-1

所謂引導式教學法，是指教師在教學過程中依據學習過程的客觀規律和學生的認知結構，引導學生積極主動地獲取和掌握知識的一種教學方法。其基本精神是要充分激發學生學習的內在動機，調動學生學習的主動性和積極性，促進學生積極思維，提倡學生自己動腦、動口、動手去獲取知識，是唯物辯證法在教學上的具體運用。

當下廣大思想品德課教師，已認識到了學生的主體性在教學過程中所起到的重要作用，逐漸從“說教”模式不斷地創新與發展，轉向了引導學生以主體身份參與到教學過程中。在教師的引導下，學生激發了學習興趣，掌握了學習要領，培養了自主學習的能力，由要我學變為我要學，提高學生的學習成績，提高了學習自信心。

一、通過引導，加強學生主體的參與性

在教學中，教師可以在課前幾分鐘針對最近發生的新聞或學生身邊的事，和學生聊聊，或讓學生互相討論，發表自己的見解。這種課前的“熱身”活動，使學生及時地將注意力轉移到了課堂上。例如：在九年級《弘揚民族精神》一課時，筆者在課前就跟同學們聊聊暑期看了哪些電影？哪部電影最令你印象深刻？哪部電影在今年暑假最燃？你們覺得是電影中的什么因素引起了人們的追捧？在同學們七嘴八舌的議論中，我們自然而然的談到了《戰狼2》，進而從這部電影的火爆聊到了愛國主義，導入了今天的課題——民族精神以及社會主義核心價值觀，這樣的生活性引導，提高了學生參與的積極性，培養了學習興趣，活躍了課堂氣氛。

二、通過引導，提高問題設計的真實性

為了提高學生的課堂參與，教師還要改變原先教學的方式，將枯燥乏味的理論教學加以創新，使其朝著真實化的方向發展，對于教師在課堂上所要提問的問題，不能一成不變的照書朗讀，需要注入新的血液，使問題變得更加巧妙，善于抓住學生眼球，才能使學生積極探索、認真思考。

比如，筆者在講授八年級上冊《有話好好說》一課時，在對課堂問題的設計時，從學生實際情況，站在學生的角度，真實化設計問題。因為現在初中生正處于青春期，和家長難免有矛盾。于是，筆者可以詢問學生：大家有和自己父母吵架的經歷嗎？最近一次吵架的導火索是什么呢？你覺得發生吵架的主要責任在于誰？吵完架以后往往是如何收場的？你會不會主動向父母道歉呢？暢談一下你和父母交往中的小秘訣。在問題的設計上，站在學生的角度上，用孩子的眼光看待問題，學生就不會對問題產生反感。學生在這樣人性化的設問中，看到了民主平等的一種朋友關系，而不是權威的居高臨下的師生關系。這樣，學生就會認真地思考問題，并將老師當做自己的知心朋友，說出自己內心的真正想法，在真實的情境中獲得情感體驗和心理共鳴。

三、通過引導，增加教學實踐活動的豐富性

“告訴我，我會忘記；教給我，我可能會記住；讓我參與，我才能學會”，思想品德課教學，既需要課堂中理論知識的學習為支撐，更需要豐富的教學實踐活動來延伸，因此，要想取得有效、長效的教學效果就一定需要開展豐富多彩的教學實踐活動。

比如在學習八年級下冊《保護環境》一課時，教師可以帶領學生參觀學校周邊或者生活社區中受到污染的地方，如河流污染、土質污染、生活垃圾污染、空氣污染等，并請同學們說說造成這些污染的原因以及產生的危害，使學生能夠在實踐中認識到污染帶給我們的傷害，并能主動化身“環保小衛士”，同身邊破壞環境、資源浪費的行為作斗爭：如加強對環保重要性的宣傳，看見身邊有焚燒秸稈的現象能及時制止或舉報反應，自覺將垃圾分類處理，杜絕浪費，節約資源等，從而加強對家園的保護。這正是實踐活動的迷人之處，它可以使學生通過自己親眼所見的，感受到我們的地球現在面臨的情況，從而加深印象，這是理論知識無法做到的。這樣學生也能發自內心的保護大自然，實現教學的真正目的。

四、通過引導，強調學生合作的重要性

學生作為主體參與到教學中，需要提高學生間的合作意識，使學生之間通過溝通加強對學習的重視，還能使學生在合作中獲得更多的知識。比如，在對《培養情趣》一課進行講解時，教師可先讓學生按照之前分好的小組進行有關情緒話題的討論，總結課本想要表達的中心思想，再讓學生課后以小組為單位，結合自己的感想寫一篇讀后感，學生在寫讀后感的過程中，不僅有自己的觀點，還結合了其他學生的意見，避免了一些同學跑題問題的發生，提高了學生的作業效率。小組合作使彼此的觀點發生了碰撞，使集體的思想得到了共享，提高了學生正確處理合作與競爭的能力。通過教師的引導，學生便能很好的完成課后作業，學生之間的相互配合有利于學生之間的和睦相處，也有利于提高學習的主觀能動性，化個體學習于集體學習，化單打獨斗為抱團合作。

隨著教學方式的不斷革新，在經驗的不斷積累中，教師會逐漸發現引導學生主動學習的方式，對學生的成績有很大幫助。因此，思想品德教師在教學過程中，應該先針對每個學生的個人情況進行個性化計劃的定制，再對學生進行“私人訂制”地引導。從而使思想品德教學實效性得到真正提高。

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