小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的策略探究

曹小慶

摘要：英語(yǔ)寫作是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和寫作要求，創(chuàng)設(shè)適宜的情境，搜集寫作素材，注重寫作構(gòu)思，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，開拓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用思維，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；寫作教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G623.24文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）20-091-1

英語(yǔ)寫作是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是提升小學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)能力的主要路徑。然而，可是，在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)寫作千篇一律，呆板欠生動(dòng)，或者無(wú)話可寫，無(wú)從下筆。面對(duì)這種現(xiàn)狀，這就需要我們小學(xué)英語(yǔ)教師要直面難點(diǎn)，想方設(shè)法，通過科學(xué)合理的教學(xué)策略，幫助指導(dǎo)學(xué)生開展有效的英語(yǔ)寫作，培育學(xué)生的寫作思維，不斷提升其英語(yǔ)表達(dá)能力。在教學(xué)實(shí)踐中，我主要是從三個(gè)方面入手，通過改進(jìn)教學(xué)策略來(lái)提升小學(xué)生寫作能力的。

一、創(chuàng)設(shè)情境引話題

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作選材難和言之無(wú)物的現(xiàn)狀問題，通過創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，設(shè)置貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，自然導(dǎo)入寫作話題，拓寬學(xué)生寫作思路，降低寫作難度，消除學(xué)生畏難情緒，為學(xué)生英語(yǔ)表達(dá)營(yíng)造良好的心理氛圍。

比如，指導(dǎo)學(xué)生寫“我的第一份工作”這樣的話題，顯然是與中國(guó)小學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)的。因此，改為寫“我的生日”這個(gè)話題是貼近學(xué)生實(shí)際的。確立了寫作內(nèi)容之后，教師要圍繞話題，通過多種教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作情境。比如指導(dǎo)學(xué)生圍繞“我的生日”話題展開寫作，教師可以通過語(yǔ)言描述問題，啟發(fā)學(xué)生展開回憶。比如“How did your parents help you with your birthday？”“Whats the best birthday present youve ever received？”在問題情境的啟發(fā)下，學(xué)生在回憶中漸漸融入到寫作情境中，展開思考。教師還可以通過生日視頻的展示，激活學(xué)生的生活記憶，為英語(yǔ)寫作提供充足的素材。

二、分析材料多指導(dǎo)

創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情是第一步。接著，教師還要對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)寫作進(jìn)行過程指導(dǎo)，正確理解和分析寫作材料，談?wù)撗芯繉懛ǎ瑸橛⒄Z(yǔ)寫作搭好支架。

1.頭腦風(fēng)暴。

為了打開學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生選擇和整理寫作素材，教師可以運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴”的學(xué)習(xí)方法，把學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)討論小組，讓所有學(xué)生充分參與討論，教師作為“平等中的首席”進(jìn)行指導(dǎo)。比如，在圍繞“我的生日”這一寫作話題展開討論時(shí)，教師可以根據(jù)題目中的提示進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)，根據(jù)提示可以得出兩大類話題：“What will you do”和“What did you do”。在此基礎(chǔ)上，教師可以圍繞這兩類話題，引導(dǎo)學(xué)生展開討論。比如，在“What did you do”話題討論時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“吃過什么美味？”“收到過哪些禮物？”“父母帶你到哪些地方玩過？”等問題，并進(jìn)行相應(yīng)提示；在“What will you do”話題討論時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“怎樣安排學(xué)習(xí)？”“怎樣安排生活？”同時(shí)做好信息提示。教師在組織學(xué)生討論和準(zhǔn)備提示信息的時(shí)候，不能過于細(xì)致具體，以免束縛學(xué)生的想象和創(chuàng)造。此外，教師要收集、整理好提示信息。在討論過程中，教師要參與其中，鼓勵(lì)學(xué)生互相討論，為寫作搜集更多的素材。

2.編列提綱。

搜集材料之后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組織材料，編列寫作提綱，降低寫作坡度。

還以“我的生日”話題寫作為例，從寫作提示可以看出，主要是圍繞兩個(gè)不同的句型展開寫作：“What did you do”和“What will you do”。教師可以讓學(xué)生圍繞這兩類句型，搭建寫作支架，這其實(shí)就是抓住了寫好整篇習(xí)作的重中之重。接下來(lái)要做的事情就是讓學(xué)生根據(jù)提綱，往里面添加有用的詞句。此外，還要注意段落的總結(jié)和段落之間的過渡，可以在段落或文章的開頭和結(jié)尾加上總結(jié)性話語(yǔ)，使得整段或整篇文章構(gòu)成“總——分——總”結(jié)構(gòu)。這樣，文章層次清晰，結(jié)構(gòu)合理，讀者易于理解和接受。

三、構(gòu)思寫作重整體

在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中，一部分教師會(huì)陷入“只見樹木，不見森林”的誤區(qū)，即過于注重詞語(yǔ)的精雕細(xì)琢，忽視對(duì)文章的整體把握。其實(shí)，只有既注重文章整體結(jié)構(gòu)安排，又注重細(xì)節(jié)詞句的推敲，才能相得益彰，從而取得較好的整體表達(dá)效果。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師要注重范文、基礎(chǔ)知識(shí)、語(yǔ)境和遣詞造句四個(gè)方面的指導(dǎo)，其中尤其要突出基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作有著重要價(jià)值。

比如，單、復(fù)數(shù)和時(shí)態(tài)的運(yùn)用中，“She is doing it”和“She did it”意思截然不同，一個(gè)表示她正在做某件事情，另一個(gè)則表示她以前做過某件事情。這個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)如果搞不清楚，甚至將兩種時(shí)態(tài)混淆使用，將會(huì)形成錯(cuò)誤的信息，影響整篇文章的表達(dá)效果。此外，遣詞造句也是尤其要注意的。由于中文和英文的意思差異，有些在中文表達(dá)中意思相近的詞語(yǔ)放在英語(yǔ)表達(dá)中可能發(fā)生了變化，比如“complete”和“finish”全部指完成的意思，但“complete”的意思著重于某件事情將要完成，“finish”的意思則是某件事情在過去的時(shí)間內(nèi)已經(jīng)完成了。

總而言之，在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)實(shí)踐中，教師必須緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和寫作話題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，拓寬寫作思維，激發(fā)寫作熱情，圍繞話題多角度寫作，注重文章整體架構(gòu)和細(xì)節(jié)雕琢，在英語(yǔ)寫作和修改中不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)書面表達(dá)能力。

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