讀寫結合教學策略在概要寫作中的應用

【摘要】概要寫作是新高考改革后出現的新題型。切合概要寫作“閱讀+寫作”的任務形式，在讀寫結合教學中滲透概要寫作訓練，需要深刻認知概要寫作的要求和特點。以此為基礎，具體的教學策略采取才會取得應有效果。

【關鍵詞】概要寫作;讀寫結合;應用策略

【作者簡介】李玲，衡水市第二中學。

【基金項目】本文系2019年河北省十三五規劃一般課題《新高考改革背景下高中英語讀寫結合的教學策略研究》的研究成果之一，課題編號：1904132。

作為聯系閱讀與寫作的控制性寫作形式，以對原文內容的濃縮和再加工來實現語言表達輸出的概要寫作，在學生的接受性技能（receptive skill ）和產出性技能（productive skill ）間實現了完美結合，并將閱讀、思考、寫作三者緊密地融為了一體。即是說，在寫作形式上，概要寫作仍具讀寫結合教學之特征，透過讀寫結合可有效實現對原文主旨和重要內容的客觀呈現與簡要概述，由是觀之，在高中英語教學實踐中，采用讀寫結合的教學策略來提高學生的概要寫作能力是可行的。

一、理解概要寫作的要求和特點有助讀寫結合策略的良好實施

作為高考英語寫作的新題型，怎樣從一篇350詞篇幅的寫作材料中提煉出一篇60詞左右的內容概要性文章，首先需要我們去研究《普通高等學校招生全國統一考試英語科考試說明（高考綜合改革試驗省份試用）》（以下稱《考試說明》）中，對于閱讀理解的要求性描述，如理解文章的主旨和要義，理解文章的基本結構，理解作者寫作的意圖、觀點和態度等。這些內容，既要求學生能夠讀懂文章、理解文章大意，也要求學生借用主題段或主題句來完整把握住文章的結構，并應忠實于作者的表達與理解作者的言外之意。這一點，在有關閱卷要求主要關注的內容中也可以看出，如對原文要點的理解與呈現、對各要點表達的獨立情況、上下文的連貫性等。由是，筆者認為，概要寫作的完美進行需要關注至少三個方面的重點，也可以認為是它的特點：1.通過閱讀，準確把握所閱讀文章的主旨大意是首要的;2.對文章內具體觀點、信息、邏輯關系等要進行區分，如主要觀點與次要觀點、主要信息與次要信息等;3.用規范的語言對文章內容進行精準概括。這實際上就是對學生的信息獲取、整理、加工、概括等方面能力，以及信息輸出與語言表達能力的要求與測試。有了這種基本認知，在讀寫結合教學策略中再來對學生進行概要寫作訓練、培養學生的概要寫作能力，也就有了方向和指南。

二、讀寫結合教學策略在概要寫作訓練中的具體應用

1.先讀：明確關鍵內容。讀寫結合策略中，閱讀是第一位的，是后續概要寫作的基礎。這種基礎性突出地表現為閱讀所提供材料以獲取概要寫作相關的基本寫作要素信息。一是文章的中心或主旨，即Idea。即是說，閱讀的第一步就要準確理解并抓住語篇（段落）的中心或主題。抓住了每一段的中心也就抓住了整個語篇的中心。如教材課文“A Master of Nonverbal Humor”，5段文字的中心依次是why people needed cheering up /What Charlie，s childhood was like /What his most famous character was like /An example of a sad situation that he made funny /His achievements .抓住了這一點，整個語篇的中心也就呼之欲出“This article introduced a world famous actor ----Charlie Chaplin and his excellent performance and his contributions to nonverbal humor films.”二是語篇組織策略，即Organization。為此，明確不同體裁文章的篇章模式是首要的，這有助學生把握文章脈絡，抓住文章主干，是學生寫作的必要的知識儲備。如議論文的主干是論點、論據和結論，論點和結論是主要的，常出現在首段或末段、段首或段末;說明文常以提出問題、分析問題和解決問題構建結構，而以提出問題和解決問題做文章重點;而記敘文則常按時間順序進行who、where、when、what、how的敘述，最后得出觀點或感悟等。

2.后寫：強化寫作過程。獲取了有關概要寫作的基本要素，只是為概要寫作做了基本的前期準備。而在真正的寫作——寫出初稿——的過程中，其一，借鑒既有經驗，指導學生遵循“總——分——總”的結構進行寫作，先寫導言部分，再寫主體部分，最后點明文章主旨，是較為容易掌握的模式。其中，導言部分，包括原文題目、作者以及全文主旨，即開篇就要開門見山點明文章的主題句;主體部分，則是對文章主要內容的敘述，尤其注意不能遺漏主要信息或關鍵信息，并需保持客觀化的態度與使用中性的語言準確地對原文觀點、思想等進行描述;結尾部分，則需通過高度概括性的語言，如一句話，對文章主旨進行再次描述、重申或強調。其二，由于概要寫作并不是各要點的簡單羅列與照抄，而是以釋義的方式，用合適的語言來表達原文內容與作者的觀點、思想等。因而，具體的寫作過程中，為使所寫邏輯嚴密、語義連貫，教師應指導學生把握好各要點之間的邏輯關系，恰當地使用連接詞來連接各語句。其三，經歷初稿寫作后，對初稿進行必要的修訂和完善，如結構上，前后是否連貫，有無進行調整的必要等;內容上，要點概括是否到位、有否遺漏、有否主觀添加等;語言上，表達是否足夠簡潔，有否語法錯誤、詞語拼寫錯誤，連接詞使用是否恰當等，都是必要的。完整經歷這一過程后，才能說學生的概要寫作基本達到考試說明中的要求。

總之，切合概要寫作“閱讀+寫作”的任務形式，在讀寫結合教學中滲透概要寫作訓練，有助學生在循序漸進間掌握有關概要寫作的要求與要素提煉方法，進而真實地提升概要寫作能力。在此之外，鼓勵學生拓寬閱讀視野，并隨時做好讀書或讀報摘要記錄等，對于提升學生的概要寫作能力，也是一個很好地促進。

參考文獻：

[1]金怡.中學生英語概要寫作研究：問題與對策[J].外語測試與教學，2016，04：38-42.